如何成為一個反思型教師

教師的職業成長就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。教師進行的培訓和提高，它源于教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。二者的作用都不可缺少，但后者在教師的成長中起著決定作用。即教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才可能成長為一個專家型教師。曾子曰“吾日三省吾身”?？紶柕孪５滤裕骸俺晒Φ挠行实慕處焹A向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。可見修煉中教師的反思起著至關重要的作用，只有善于從經驗反思中吸取教益，才能不斷完善和提高自我的教學行為。

一、成功反思的必要構件

1.先進的教育理念是一個教師成長的前提。教學反思是指教師在先進的教育理念指導下，借助行動研究，不斷對自己的教育實踐進行思考與研究，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為創新型、專家型教師的過程。教育理念是工作中說的最多，但也是最易忽視的環節。教育理念是隨著教育的發展而發展，包括教師觀念的更新、教學觀念的更新、學生評價觀念的更新和教學知識的更新。它是教育教學工作的前提。理念是一種主體性、個人化的認識和信念，它在教育教學工作中起著導向的作用。

2.不斷學習、更新自己的知識結構，是一個教師成長的條件。教育教學能力的提高是長期文化積淀的結晶，正所謂厚積才能薄發，這是教師的“內功”。平時要注意廣泛閱讀，包括教育書籍和教育以外的書籍，兼收并蓄，重在理論積累，開闊視野，開拓思路；結合教學實踐，注意帶著問題學習，圍繞課題進行精讀，在精讀過程中，會澄清一些模糊問題，頭腦中也會隨之產生新的問題，在不斷地學與思中，會加深對這一專題及所涉及問題的認識，也是對自己理論水平的一次超越。

從另一方面講，教師的學習和研究品格也潛移默化地影響著學生。教師熱愛學習，執著追求自己所教的學問，這對學生學習所發生的感染力遠遠超過學問本身，而教師學習和研究的興趣會使教學本身洋溢著探究和創造的氛圍。你善于學習、樂于探究，對自己所教學科充滿興趣，并抱著研究的態度時，你的學生也會被帶入到研究的氛圍中，饒有興趣地進行探索和發現。由此可見，教師的學習和研究品格雖在教育教學中是一種隱性表現，但它卻直接作用于學生，我們不能忽視這種潛教學價值。

3.立志修煉是一個教師成長的基礎。一是有明確的奮斗目標。要充分了解學校和社會對教師的期望和教育教學改革對自己的要求，能恰當地安排教學，合理地安排教改計劃，要全身心地投入教育教學改革；二是要磨練自己的意志品格。教育科研是一項艱巨的工作，是一條探險者的路，因此要不斷地磨練自己的意志品格；三是要磨練自己的工作作風。搞科研的教師要唯實，即一切從實際中來，一切從實踐中來，一切著眼于實際教學生活，實際的教育教學工作；四是提高自己的創新意識。只有具有創新變革意識，才能激發教育科研的工作活力，才會取得較好的效果。

4.享受職業生活的心態是是一個教師成長的必然因素。有人說，教師的生命象一個根號，一疊疊作業本為他的青春無數次開方。這只說對了一半。因為，對于熱愛教育的教師來說，教育不是犧牲，是享受；教育不是重復，是創造；教育不是謀生手段，而是生活本身！正確地對待教學，熱愛自己的教學學科、批判地進行教學、建設自己的教學學科，用智慧開啟思維，用創造開拓未來，在付出的同時，收獲桃李芬芳，收獲自我實現……

二、成功進行反思的措施

1.積極參加各級各類研討活動，為反思創造機會。目前，隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異?；钴S，這就給教師創造出有利于強化實踐反思過程的各種機會。在參與這樣一些活動的過程中，通過觀察他人的公開課，分析別人成功和失敗的地方，來反思自己的教學設計。很多情況下，有關專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。

2.經常進行“臨床診斷”。即經常對自己教學過程和教學結果作正反兩方面總結。每天要抽出一點時間，反思自己的教育教學，認真回顧當天教育教學的得與失，對教材的使用情況、課堂教學情況、學生學習情況做出評價，并整理記錄下來。

一記成功之處。分析課堂教學中引起教學共振的現象，例如，貼切的比喻，巧妙的導入新課，成功的實驗方法等，都是今后教學的寶貴資料；二記失敗之處。例如，演示實驗的失敗，處理重點、難點的方法不當，某一個問題的設計沒有引起學生的共鳴等。對其原因要做深刻地分析和研究，使之成為以后教學中所吸取的教訓；三記教學機智。課堂教學是師生思維發展，情感交流的最激烈的狀態。隨著教學內容的展示，問題情景的創設，或者偶然事件的發生，教師可能突然出現智慧的閃光點，應及時把它記錄下來；四記學生的學習問題。認真記錄學生學習的疑點，思維障礙和作業中普遍存在的問題等。

通過反思，不斷審視自己的教育教學，不斷從教學實踐中發現問題，從學生身上發現問題，然后整理、撰寫教學論文和編撰教學書籍，將自己的教學行動、教學方法、教學經驗總結和發表出來。在反思的深度品質上，一位教師對《原子和原子核》一節的教學案例的反思很能說明問題。

3.加強反思學習。在發現問題的基礎上進行反思學習，從而既有針對性又有創造性地解決存在的問題。一是參閱文獻法。很多學術刊物上經?？墙處熢O計的優秀教案，教師可以結合自己的教學問題查閱文獻資料，對自己的教案加以調整；二是集體討論法。積極與周圍教師交流，借助集體的智慧解決問題。教師思想水平和業務素質的提高，就是通過學習先進的教學思想和鮮活的教改經驗，并將其應用到教學實踐中，在其應用、探索的過程中受到啟迪，結合自己的教學實踐建立起個人的教學模式。只有樹立終身學習的思想，在不斷超越自我的求索中，走上成功之路。

4.進行反思調節。反思就是在教育理論和教育實踐的往返中，激活新的思維，創造新的實踐。主要是審視教學研究的效果，在分析利弊的基礎上，調整研究的方法和采取的措施，使研究始終保持正確、有效的方向進行。問題找到后，就應尋找突破口，或就一個典型問題，制訂系列教學改進計劃，或針對一個具體問題，設計一個新的教案。在教育創新實踐的基礎上，形成自己系統的教育理念，并發展教育理念。

三、實踐體會

從教學論專家的研究、實驗及本人多年教學成長經歷來看，新教師只是習得教學常規和教學策略這些知識后，會在一定程度上促進其教學能力，但離專家教師還是有一定的距離。而且這一定的距離從本質上來看是一個“質”的變化過程，“量”再多，新教師也只是經驗增加了。隨著時間的推移，新教師只會變成名義上“老教師”，改變不了本質上的差異，永遠是“老”的新教師。

科研型教師與一般教師的最大區別，就是科研型教師對教育教學工作多了一份反思，能在更高的層次上多一份追求，豁達進取，能在研究的過程中用于創新，使自己的人生價值在更高的層次上得到展示。國內外的大量案例說明，一批有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思明等等，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續不斷的行動研究，成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基成為影響世界教育發展的一代名家。

美國著名心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。如果我們青年教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么其發展將大受限制。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

（工作單位：山東警察學院刑事科學技術系）