試論大學學分制管理特點下的教材建設

一、學分制的教學特點

中國高等教育自20世紀50年代以來一直實行學年制的教學管理體制，這種管理體制自有它的優越性，然而，其局限性也隨著市場經濟的發展而日益暴露出來，這就需要對其進行改革，推行學分制教學管理就是一個很明顯的改革內容。“學分制是一種以學分進行教學組織和管理的運行機制，起源于18世紀末德國的‘選課制’，是以學生選課為前提和基礎，以學分為計算單位衡量學生學習能力和學習狀況的教學管理制度”。總體來看，學分制具有以下一些特點：

1.能夠做到因材施教。根據現代生理學和心理學的研究成果來看，每名學生是不同的個體，在學年制教學管理中推行的“一刀切”的培養方式顯然是不科學的，而學分制培養方式一般可避免這種現象，從客觀上保證教學質量。近年來大學中每學期開課門數增多，學習難度加大，學時數不斷壓縮，在這種現狀下學生的學習質量就會明顯下滑。學分制原則上可不受時間的限制，這樣學生可根據自己的能力從容地來選擇何時完成學業，真正做到了因材施教。

2.增加了學生選擇專業的可能性。在中國，學生一旦進了大學就被限制在某個專業里“終其一生”，不管你是否喜歡這個專業都沒有選擇權，上大學前學生對專業的認識是盲目的，等認清了自己適合學什么時已為時晚矣。對于這種“強制”性的教育及管理模式，學分制可通過轉專業的途徑加以解決，以適應社會、科技等多方面發展的需要，特別是在現今強調學科交叉、學科融合的情況下更應如此。

3.學分制可調動學生的學習積極性。推行學分制從某種意義上來說就是將學習的主動性或主動權交給了學生，學生在專業、學習內容、完成學業的時間、任課教師等方面均在一定程度上有選擇權，這樣的結果較之現行的統一的教學管理方式來說更能調動學生學習的積極性，使學生自身的潛力能得到更好地發揮，變以往的“被動”學習為“主動”學習，從而使學習的效果更理想，進而達到保障教學質量的目的。

4.學分制的推行從客觀上可改變舊的管理方式。學分制的推行在某種程度上可打破以往教學管理比較僵化的一套體制，這種舊體制不利于學生個性張揚和積極主動性、創新能力的發揮。因此積極探索學分制就是將僵化的管理變為較為靈活的一種管理，而這種改革必然會涉及到多方面的配套改革，是一項系統工程。

二、學分制與學年制教材管理的不同特點

1.學年制條件下的教材建設的特點

（1）統編教材是主要建設內容。學年制的教材基本上統一組織編寫，形成了全國用某種統編教材的格局。這樣做的好處是教授給學生的需掌握的基本知識面全國學生有可比性，不利的方面是不能根據不同類型學校及不同程度的學生使用不同類型的教材。

（2）統一教材內容。統編教材必然在內容上具有統一性，在內容上統一體現在以全國某個權威所寫的內容的教材作為一種范本，其他人編寫教材時基本上按這個范本來寫，否則教材在編審就通不過，反映在教材內容上就沒有個性。

（3）教材內容滯后性。統編教材雖然具有在內容上的統一性，但它的缺陷也是明顯的，不能夠體現科學技術知識發展的狀態，在內容的編寫上也未能將某種知識創造過程的曲折經歷編寫進去，學生接觸到的是成型的知識內容，容易造成學生在對待事物時缺乏創造性。

（4）統一采購配發。學年制的教材是由各學校每年根據教學計劃及學生人數統一采購配發，這是一種典型的計劃經濟體制下高校教材管理的模式，高度的壟斷性易造成腐敗性，而且易造成學生在選定教材時的依賴性，作為學生來講，不需要甄別哪種教材適合自己，而是等著學校統一配發。

2.學分制條件下的教材建設的特點

（1）教材建設需圍繞學分制管理特點進行。學分制條件下的教材建設工作首先須改變以往我們教材建設的理念，只有更新了理念才能有正確的工作方針和態度，除管理者外，還應重點解決兩個問題，一是師生觀念的轉變，不是每門課只能指定一本教材，而是實施推薦教材，由學生自由選擇。“課前到書率”的觀念應該摒棄。二是解決教材的陳舊的問題，不能將積壓的教材硬性推銷給學生。

（2）教材建設應逐步打破“統購統銷”的壟斷局面。教材服務中心的建立改革了傳統的教材統一訂購體制，實行有計劃訂購、書店訂書及二手交易相結合的教材供應服務體制。

（3）學生選教材更具靈活性與多樣性。對學生來說，實行學分制后，在網上根據培養目標自由選擇課程，自主選購并確認教材，是學分制條件下大學生應有的公益意識和承諾。

（4）教材編寫將偏重指導性內容。學分性的實行必須以選課制為前提，因此對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自己的知識，開出更多的新課，不斷更新教學內容。這樣可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。

三、學分制給教材管理工作帶來的問題

學年制和學分制條件下的教材建設工作的特點是不一樣的，那么實行學分制必然會給教材建設工作帶來一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.高校教材管理體制不能適應學分制要求。在學年制條件下形成的教材管理體制和運行機制不可避免地還帶有計劃經濟時代的框架，作為教材供應部門的出版社也因為每種教材每次需要的數量多少的不確定性而無法事先準備。

2.由于學分制實施后教材訂購計劃會因學生選課的不確定性、多變性的明顯增多而導致教材的最終信息相對學年制來得遲。學校臨時更改教材供應計劃又會使出版社不適應。

3.周轉金困難。學年制條件下學生用書的購買、經費大部分靠學生的預收款作為周轉金，實行學分制后，學生按選課收費可能會少付或不付預收款。若按每門課對學生選課后實行實時收費則無形中會造成教材管理部門的工作量加大而且可能會造成教材供應的滯后性。

4.學分制的開展使積壓報廢教材不可避免。由于學生個體間使用教材的差異，在學分制條件下，學生自主選課成為其核心內容，因一門課，特別是一些公共必修課，學生可根據自己的情況來決定每學期選多少門課，選什么課，因此教材管理中若訂購教材多則可能因學生選該門課少而造成教材積壓。

總之，學分制的實施給原來的教材管理工作帶來的問題是不可避免的，處理好這些問題才能更好地保證學分制的順利實施，也才能更好地確保教學改革深入地進行下去。

（作者單位：西安科技大學教務處）