高職院校的生存競爭之道

近兩年隨著我國經濟和社會的快速發展，大批藍領、灰領技術人員需求的增加，人們就業觀念的轉變以及本科大學畢業生的供過于求的現狀，使高職教育出現了勃勃生機，高職院校的數量、招生規模已經占據了高等教育的半壁江山，成為我國高等教育大眾化的重要力量。歷史給了高等教育難得的發展機遇，但由于國家對高職教育管理相對較松，加之許多高職院校對自己定位較低，使高職教育目前也面臨著極大的挑戰，存在著潛在的生存與發展威脅。如何使自己在激烈的市場競爭中生存下去并可持續發展是高職院校要解決的主要問題。

一、從波特模型看高職院校的生存競爭現狀

管理學家邁克爾·波特在《國家競爭優勢》一書中提出，企業所處產業的競爭狀況決定于五種基本競爭力量，即潛在進入者、替代品威脅、供應商的力量、購買者的力量和現有競爭對手。用模型表示如下：

所有的行業要使自己生存下去，并得以良好發展必須對五種競爭力量進行調查研究，以找到自己的發展道路。以波特模型為框架，我國高職院校同樣處在五種競爭之中。如圖所示：

對于高職院校來說，生源的競爭是排在第一位的，因為無論從招生還是就業來說，門檻越低，競爭越激烈。因此，高職院校如果在目前發展的大好機遇條件下不走內涵式發展之路，不盡快形成自己的競爭優勢，辦出特色、辦出品牌率，幾年后當生源萎縮，政府投入減少，高職院校的生存將會遭遇到巨大威脅。

二、基于SWOT的競爭優劣分析

SWOT分析又稱態勢分析法，是一種能夠較為客觀和準確分析和研究一個單位現實情況的分析方法。SWOT即優勢（strength）；劣勢（weakness）；機會（opportunity）；威脅（threat）。我們從以上四個維度來分析目前高職院校的生存狀況，用圖表示：

1.競爭型。學院內部各方面條件較好，無論是師資隊伍、辦學條件、專業設置、產學研一體化還是學校管理、學校文化底蘊都較好，發展基礎扎實、有實力，加上趕上發展的大好機會，爭取到政府支持，社會聲望又高，辦學紅紅火火，處于競爭的優勢地位，這類院校重在保持優勢，擴大招生規模，提高辦學質量，爭取辦成特色與品牌。

2.提高型。遇到良好的發展機遇，但由于辦學歷史不長，經驗不足，師資隊伍、產學研一體化、實習實訓還處于低水平，盡管有招生規模，但潛藏著危機，一旦畢業生得不到用人單位認可或者學生在校期間對學習不滿意，社會聲望降低，這種機會就會喪失。因此這類院校主要任務是提高辦學水平與質量，苦練內功，利用大好時機引進人才，合理設置專業，形成自己的優勢。

3.維持型。由于產業結構調整，經濟不景氣，政治變化等因素，學院發展面臨威脅，但辦學有優勢。這類學校應該積蓄力量，等待機會或創造機會使自己發展，應利用自身優勢調整辦學思路，科學設置專業，創出品牌。

4.發展型。發展既受到外部的威脅，自身辦學又處在劣勢，在師資隊伍、學校人才培養質量、辦學條件、文化底蘊等方面不足。這些學校應廣泛調查研究，找準自己的發展定位，實施發展戰略，強化內部管理，加大投入，一步步積累走出一條發展之路。

高職院校要提高自己的競爭能力，必須對自己所處的內外部條件進行正確分析，全面準確地把握，確定自己屬于哪一種類型后，有針對性地進行改革，找到主攻方向，合理并優化配置學校的物力、人力、財力、管理等資源，規劃自己的發展戰略，形成自己的核心競爭力，走出一條可持續發展之路。

三、高職院校的生存競爭之道

結合高職院校教育的特點，找尋高職院校生存競爭之道。高職院校教育的特點表現在：第一是人才培養目標的明確性；高職定位于培養高級應用型人才。第二是人才規格的職業性和就業崗位的針對性：實行“雙證”制，學生既有畢業證又有“從業資格證”，與就業市場“對號入座”，市場缺什么人才就培養什么人才。第三是專業設置的靈活性和人才培養模式的多樣性：高職貼近區域經濟、就業市場、產業結構和生產管理實際，“經濟發展到哪里，專業就開設到哪里。”第四是教師隊伍的“雙師型”：高職院校的教師知識和能力既具有專業性又具有應用性。教師既有理論水平又有作為教師的專業知識和教學能力，也有“工程師”的技藝，具有技師的實踐能力。

從以上對高職教育特點的分析我們可以看出，高職院校如果僅靠生產技術，像技校一樣只培養技術工人，掌握具體的工藝知識和技能，傳授給學生解決某些問題的現成藥方，學生就沒有該產業群的牢固基礎知識，就不可能有良好的創新精神和實踐能力，就很難有運用所學知識進行靈活變通直致改革創造新技術的能力；如果我們一味模仿本科院校，以學科為中心設置專業和課程，就會失去職業教育鮮明的崗位針對性，學生培養就缺乏社會適應力。同樣把專業設置和教師培養作為高職院校的核心競爭力也是不可取的。因為高職專業門類的設置龐雜而多變，而且隨著產業結構的變化，專業設置會不斷調整。作為學校重要資源的師資隊伍，確實是學校發展的核心要素之一，但高職院校教師隊伍的建設既不是普通高校注重科研能力、教學水平，也不像中職完全是一名技藝型工程師。這就決定了高職院校教師的培養的尷尬性，如果重專業有可能幾年后就調整了；如果重技術教師們不可能長期在生產第一線，把師資作為核心競爭力在高職院校難以操作。

綜上所述，高職院校的生存競爭優勢既不是單純生產技術，也不僅是科研、專業設置和師資隊伍。它應該是核心生產技術的再生產。在產業或產業群核心技術的帶領下（引領下），專業設置、師資隊伍、產學研一體化和實習實訓基地的同步實施。就像一輛國產汽車，核心技術是發動機，是別人模仿不了的，四個車輪分別是師資隊伍、專業設置、產學研一體化和實習實訓基地。它們誰也離不開誰，相互依賴相互促進。

高職院校培養的是高級應用型人才，失去了技術就失去了生存基礎，短時間看，規模的擴張，數量的增加只是高職院校的相對競爭優勢，真正經得起時間考驗，可持續發展的則是其核心競爭力。高職院校只有獲得產業的核心技術并依靠核心技術建立相應的專業，培養教師和開展相關的產學研，進行核心技術的再生產，并以此形成學校相應的文化、生活方式，積累起專業特色、學科優勢、校園文化、社會聲譽、學生素質等軟性資源，使其他院校無法在短時間內通過人才引進、考察借鑒、自身積累等方式獲得，這樣高職院校就形成了自己的競爭優勢，獲得了核心競爭力，從而就獲得了自己的生存競爭之道。

（作者單位：武漢城市職業學院）