高職一體化教學改革實踐

職業技術教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線需要的應用型、技能型人才。高職院校人才的培養是以社會需求為依據，以就業為導向進行設計和實施的。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作意見》中明確指出：“學校與社會用人部門結合，師生與實際結合，理論與實踐結合是人才培養的基本途徑”。但傳統的高職教育模式卻是理論教學與實踐教學分別進行，存在著很大缺陷，造成重復教學和資源浪費，理論與實踐脫節，影響了教學質量的提高和技能人才的培養。針對這些問題，我院多年來在人才培養方面，不斷探索、改革創新，積極推行理論與實踐結合的一體化教學，合理安排課程，走校企合作一體化道路，初步形成了具有高職特色的人才培養模式和辦學體系，對教學質量的提高和高素質高技能應用型人才的培養起到積極的推動作用。

一、一體化教學的改革與思考

教育部早在《關于全面推進素質教育，深化職業教育，教學改革的意見》中提出：“要積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式。”從我國高職教學情況看，教學模式均沒有發生重大的改變，教學工作均由教務和實訓兩大部門分別承擔，各執行教學計劃中的一部分任務，形成理論教學、實訓教學兩大塊，相互割裂與獨立，造成重復教學和資源浪費。一般新生進校后先對其進行文化課、專業基礎課及專業課的講授，然后再實習進行規定課題的訓練。從理論上講，由于教材的一貫性，專業課教學與課題訓練應協調一致，而實際上卻難以達到一致。原因是多方面的，如：在理論教學過程中，課程內容偏難、偏深、偏舊，教學方法單一，理論教師的動手能力及實際操作經驗不足，理論與實踐脫節，學生對理論課內容不易理解和接受，教學效果受影響。而實訓教學通常也存在著理論知識與實踐操作脫節的現象，實踐環節薄弱，實訓時間少，嚴重影響學生實踐能力的提高。那么，要提高職業教育的效益和質量，就必須進行教學改革，在教學中最大限度地實現實踐學習與理論學習的統一，建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系。基礎理論教學以“應用”為目的，以“必須夠用”為度。專業課則加強針對性和實用性，通過對用人單位的走訪和崗位調查，開發現代意義上的理論與實踐一體化課程計劃，實現理論與實踐一體化教學模式。具體做法是：打破原有不同科目不同章節的界限，根據實際需求修改教學計劃，編寫校本教材，刪除深、偏、舊等內容，增加新知識、新技術、新工藝、新操作。把專業技術理論課、實驗、實訓、生產實習等課程內容由簡到繁的順序優化成一體，按項目課題進行一體化教學，解決傳統教學模式中理論與實踐教學相脫離的矛盾。做到教學與生產需要接軌，滿足用人單位的需求。

二、一體化教學的特點與模式

一體化教學就是為了使理論知識與實踐操作能力更好的結合，將理論教學與實踐教學融為一體，以能力培養為中心，體現能力為本位。是理論與實訓、理論與生產實習相結合的一種新模式。與傳統模式相比，具有資源配置合理，教學效率高，教學效果顯著等特點。

一體化教學的模式是：教師一體化，即專業理論課教師與實訓課教師融為一體；教材一體化，即理論課教材與實訓課教材合為一體；教室一體化，即理論課教室與實訓車間構成一體。這種教學模式能較好的解決理論教學與實踐教學的脫節問題，理論課與實訓課之間知識的重復問題，增強教學的直觀性。用交叉立體教學代替傳統的灌輸式課堂模式，采用理論—實踐—生產實習循環遞進，螺旋式上升的教學方式，使學生的綜合能力不斷提升。知識和技能的積累讓學生自己感到天天有收獲，自信心增強，形成良好的促學效果。一體化教學具有科學性和合理性，教學信息傳遞具有同步性，理論指導與實訓操作同步進行、緊密結合，相互印證。保證了教學信息的統一性，避免了使學生在理論認識和實踐上進入誤區，為教學過程最優化提供保證。一體化教學符合學生的認知規律和技能形成規律，有利于學生操作技能的形成與發展，更有利于學生知識、技能和能力的遷移。

三、一體化教學的開發與實施

1.根據教學實際情況修訂教學計劃。教學計劃是教學活動的主要文件，是教學安排和教學組織的重要依據，是實施一體化教學的前提。因此教學計劃要根據培養目標和學生所需掌握的相關專業知識、技能、職業能力要求進行修訂，對課程進行重組。教學分為多個項目課題（模塊）進行，每個項目課題根據不同的知識點和技能要求又分成若干個子項目課題，每個子項目課題都有具體理論、技能及職業能力要求，保證一體化項目課題有章可循。如對機電類專業中的金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械制造工藝學、機床夾具設計、普通機床操作實訓等課程進行合并修改使之成為一門課，即《機械制造技術基礎》。綜合幾門課程的主要內容，把相關的理論知識與操作技能合為一體組成多個項目課題，由淺而深逐個進行教學，加強課程縱向與橫向的聯系。使學生能力的形成有一個豐富的知識背景，充分體現課程內容的“活”。

2.根據教學要求培養“雙師型”教師。教師隊伍的素質是由一體化教學模式的自身要求所決定，要求教師既能勝任理論教學，又能指導實訓實踐的“雙師型”。高職一體化教學能否實施與深入開展，關鍵在于培養一支高素質、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。我院的做法是：（1）新來的教師到車間或到企業掛職鍛煉1～2年。（2）從企業引進有工作實踐經驗的又有扎實理論基礎的具有工程師以上職稱的工程技術人員、行業專家充實教師隊伍。大大提高了教師的實踐能力，形成了一支具有較高教學水平和較強實踐能力、集理論、實訓、生產實習教學為一體的名副其實的“雙師型”教師隊伍。

3.根據教學需要完善教學設施。教學設施的完善是實施一體化教學的保障。一體化教學是在一體化的教學實習場地，以一體化的教師對學生進行一體化教學安排。要實施一體化教學就必須具有滿足一體化教學模式需要的教學基地，教學場地的功能既能滿足理論教學又能滿足實習教學的一體化場所，保證一體化教學改革順利進行。使每個項目課題的講授、示范、訓練、指導同步進行，增強教學的直觀性，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，逐步形成技能。這種教學模式不僅使教學收到事半功倍的效果，教學質量明顯改善，而且學生的綜合素質和技能大大提高。

四、一體化教學改革的完善與創新

在科技迅猛發展，知識信息日新月異的今天，作為以培養生產、經營、管理、服務第一線應用技能型人才為己任的高職院校，必須加快一體化教學改革的步伐，不斷創新，不斷充實和完善一體化教學設施，及時引進現代教育技術，開發和實現現代化教學媒體和網絡教學，營造寬松的學習環境，為學生提供一個完善的一體化教學平臺（即邊教、邊學、邊看、邊聽、邊想、邊做），讓學生有一種全新的感覺，對學習產生濃厚的興趣。

一體化教學改革需要全體教師解放思想，對高職教育有一個嶄新的認識和教學觀念的轉變，對推行一體化教學項目課程和課程開發有足夠的認識，逐步實現以教師為中心如何教給學生向以學生為中心如何教會學生轉變；以教材為中心向以培養目標為中心轉變；以課堂為中心向以實習車間、實驗室為中心轉變。打破舊的學科課程模式，開辟出一條全新的高職一體化教學項目課程改革之路，真正將理論和實踐教學融為一體。從實際工作崗位出發不斷地更新校本教材，修改教學計劃、調整課程設置、課時及授課方式，在教學中付諸實施。課程設置既要強化學生專業技能訓練，又要重視專業基礎理論知識的培養，既要考慮學生的就業要求又要兼顧教學內容與課程體系的銜接，更要重視學生的可持續發展能力的培養，形成具有高職特色的人才培養模式。

要實現一體化教學改革還要加快產、學、研一體化教學力度，加大實踐性教學難度，突出實踐在課程中的主要地位，給學生提供充足的實習時間、實習材料和實習崗位，走校企合作一體化道路，解決教學與企業用人脫節的問題，實現學習內容與企業實際應用同步，學習與就業同步，真正體現以職業實踐為主線、職業能力為核心的宗旨。培養出更多適合企業所需的高素質高技能應用型人才。

（作者單位：柳州職業技術學院）