淺析我國高校的通識教育

通識教育（general education）也譯作普通教育，是一種在大學本科教育中提供給學生一定程度的知識以培養具有綜合判斷能力人才的教育培養方式。其目標是培養全面發展的人，即具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專門人才。它包括人文科學、社會科學和自然科學，注重人文精神的熏陶，強化人文科學在高等教育中的作用。通識教育與專業教育相比它帶有更多的非功利色彩、更注重人性、更注重教育寬度、更側重于學會做人、更注重與人的全面素質的發展和思維方式的把握。通識教育是一種教育觀，一種教育理念，一種教育理想，一種教育境界。對于高等教育來說，它應給學生全面的教育和訓練。教育的內容既包括專業教育，也包括非專業教育，其終極目的指向個人充分自由的發展。

一、我國高校的通識教育現狀

1.對通識教育概念和目標定位不準。在大學教學實踐中，對通識教育的理解大多指文化素質教育。文化素質教育與通識教育概念雖有相通之處，但其區別也明顯存在。通識教育是關注學生成為一個負責任的人和國家的公民的教育，它應包括文化、道德、情感、體力等各個方面的內容的非專業性教育；而文化素質教育中把文化素質單獨提出來，是因為過去那種狹窄的專業設置需要拓寬，所有的專業都需要人文教育的拓寬。因此，文化素質教育的內涵要比通識教育窄。而就大學的系所而言，不明白通識教育的目標，認為通識課程設置的目的僅僅是使不同的專業的學生有機會學習其他專業領域的知識，擴大知識面，滿足學生的興趣愛好，增強學生的適應性，這是遠遠不夠的。高校實施通識教育必須對通識教育的目標有明確的認識，這就是培養學生具有廣博的科學基礎和文化背景，提高學生的價值觀念、歷史視野、認知風格和創新能力，使學生能夠創造知識、自我更新、適應社會多種職業需求和社會環境的變化，從而實現個人的最高價值。

2.通識教育的課程設置不合理。我國高校通識教育課程被分為兩部分，一部分是全校性必修課，包括政治理論課、外語課、計算機可體育和軍事課等；另一部分是文化素質教育選修課，包括數學和自然科學、社會科學、人文科學、語言、藝術和技能。通識課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和思想道德課程。這類課程占的比重很大，約占全部通識教育總分的70%以上，人文類課程占總課程絕大多數學校為10%以下，最高僅為13%。各高校過多地強調政治素質的培養，而忽略了最基本的公民素質的培養；道德倫理和社會分析類、科學類課程開設不足，對通識教育課程比例的合理性上缺乏深入的探討。課程構成上不科學，體系零散，課程設計上缺乏統一思想，往往以“新鮮、實用、有趣”為取舍標準，成為一個七拼八湊的大拼盤。通識課程教學計劃僅僅是覆蓋多種領域的全校性公共必修課和選修課，通識課程各個領域都有涉及，忽略了不同領域知識之間的內在聯系。這種做法“只是較低層次意義上的滲透和融合，只是教學內容數量的增加，其作用也僅止于認識本學科以外其他一些學科零碎的皮毛只是而已?！绷硗?，通識課程有明顯的知識化傾向，缺乏對學生基本能力的培養和訓練。

3.缺乏通識教育管理的專門機構。我國的一般院校均沒有通識教育與通識教育課程的專門管理機構。一般由教務處全面負責通識課的開設、管理、計酬等事宜。通識教育的實施主要表現為開設一些通識教育課程和倡導將通識教育的思想滲透到課程中去，具體工作由各院系來組織。各院系原本各自獨立不相來往，更由于沒有專門實施通識教育的機構來組織和協調，缺少專門的經費來支持和保障，使通識課程的開設缺乏統一課程理念的指導，課程設置基本上處于比較隨意的狀態，通識教育與通識課程的質量沒有嚴格的標準，多數院校也缺乏對這方面進行監督的制度與體系，使得高校中的通識教育陷入“說起來重要，做起來不要”的境地。

4.通識教育教師素質較大地影響課程效果。由于教師本身受專門化教育影響很深，對講授通識課準備不足；有的教師敬業精神和人格亟待提高；通識課中不少選修課程是有個學院專業教育有余力的教師擔任的，所以不少教師不重視；同時現階段高效的各項獎勵制度鼓勵教師科研而忽視教學。因此教師參與通識教育課程教學工作的積極性不高，以上情況都影響了通識教育的教學效果。

二、完善我國高校通識教育的建議

1.把通識教育提升為我國大學的一種教育理念，在整個教育教學過程中滲透通識教育理念，確立通識教育在整個大學教育框架中的地位。我國高校通識教育實施不力的主要原因，就是我們沒有將通識教育上升為現代大學教育理念的高度來認識。通識教育是對高等教育專門化導致的人的片面發展的一種矯正和超越，其終極目的指向人的充分自由的發展。我們必須全面地領悟通識教育的內涵，如果沒有對其內涵的深刻理解，就不可能產生真正意義上對通識教育的改革實踐。理念是前進的動力，有鮮明的、符合現代大學辦學歸路的大學理念，大學才有奮進的目標。通識教育的理念是培養“完整的人”“自由而全面發展的人”。要大力加強通識教育的宣傳工作，使全體師生充分認識通識教育的重要性，通識教育不是一種點綴、一種輔助、一種補救措施，而是大學教育的靈魂。

2.通識教育與專業教育有機的結合起來。通識教育并非否定專業教育，而是把他們有機結合起來。通識教育旨在給予學生一個合理的知識結構和能力結構，并使之成為一個負責任的“人”和國家的“公民”。通識教育與旨在為學生將來從事某種職業作準備的專業教育共同構成高等教育的內容，二者是統一的，不能對立起來或割裂開來。專業教育與通識教育相結合的大學教育觀不但符合人的全面發展的需要，而且也符合未來社會發展的潮流和趨勢。

3.進一步加強通識教育的師資建設。教師是高校辦學的根本，通識教育需要一大批業務水平高、教學經驗豐富的專、兼職教師，教師在教學過程中不僅要傳授本學科的知識，而且還要聯系相關學科的內容；不僅要培養學生的認知能力，還要培養學生的情感，形成良好的道德品質，提升學生的審美情操，使學生的身心達到和諧發展。因此，必須大力改善教師的知識結構，加強師資培訓工作，盡快培養出一批優秀的、高水平的大學通識教育師資。

4.建立一個適合本校實際的、合理而科學的通識教育的教學內容和課程結構體系，構建大學生合理的知識結構。教學內容與課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心。我國高校長期以來同一專業采用統一的教學計劃、教學大綱、教科書，且教學內容陳舊，理論和實際嚴重割裂；課程結構上必修課多、選修課少，專業課多、基礎課少，分析課多、綜合課少，課程體系缺乏通識性、科學性和前沿性。公共基礎課的設置應拓寬，該歸類、合并的課程應的歸類合并，該撤減的應撤減，通識改進基礎課的修課方式從完全必修向必修和選修相結合轉變。課程分為顯性課程和隱性課程兩大系列。顯性通識課程由必修通識課、核心通識課程、任選通識課組成，必修課如：“兩課”、計算機、英語、體育等等；核心通識課如：數學與自然科學、社會科學、哲學和心理學、歷史學、語言學、文學與藝術；任選課可以在公選課中選擇，也可以從其它專業的專業課程中選修。其中核心通識課是為進一步加強學生的科學素養與人文素養而開設的。隱性通識課是指非正式的課程，具有潛在性和隱蔽性，但對人的發展有不可忽視的重要影響，主要包括學術講座、課外活動和校園環境。定期開展講座對拓展學生眼界、開拓學生思維具有很好的效果，尤其是名人講座對學生的影響更大；學生的各種社團組織和社會實踐對發展學生的興趣和提高學生的各種能力十分有益；一個良好的校園文化環境對學生具有潛移默化的作用，學生身處良好的校風、學風、教風之中，耳濡目染，他們的人生追求、價值取向和思想品格不知不覺地提高。

5.建立一個科學的通識課程教學管理體系和課程評估和獎懲機制。建立管理通識教育的專門機構，如通識教育委員會或通識教育中心、通識教育辦公室等機構，主任的職責相當于系主任，專管通識教育的設計、更新、評估、教師配備和經費，全面負責通識教育，使通識教育課程作為全校性的課程，由學校統一管理，以保證課程設置的規范和具體措施的切實執行。課程委員會主要負責通識教育課程的設計、審核和修訂。建立課程評估和獎勵機制，嚴把教師講課質量關，組織教學督導教師等聽課，根據教學質量的差異，做到獎懲分明。

（作者單位：滄州師專法政系）