高校教師發(fā)展面臨的困境及破解對(duì)策

學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們?cè)鲩L(zhǎng)才干，提高素質(zhì)的途徑和做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。作為高校教師，必須懂得學(xué)習(xí)是自身生存發(fā)展的需求，是時(shí)代進(jìn)步的要求，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自己的知識(shí)涵養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)；在教書育人上不斷探索，才能肩負(fù)起人民和時(shí)代賦予的光榮使命。

高教教師發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展過程的始終，分析困境和矛盾無疑是解決問題和制定策略的基礎(chǔ)。

一、高校教師發(fā)展面臨的困境

1.培訓(xùn)機(jī)制滯后?，F(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制阻礙了教師專業(yè)水平的提高。信息時(shí)代，知識(shí)更新，淘汰速度加快，而有的教師畢業(yè)十幾年，甚至更長(zhǎng)，從未參加培訓(xùn)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得陳舊，表現(xiàn)在課堂上教學(xué)形式呆板、創(chuàng)新不足，影響了教學(xué)質(zhì)量，成為教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2.教師職業(yè)的倦怠。職業(yè)倦怠，是教師發(fā)展中的客觀現(xiàn)象，每位教師在自己的職業(yè)生涯中都或多或少地存在著停滯與退縮期，周期長(zhǎng)短因人的主觀能動(dòng)性而異。通常表現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不足，不愿或不太情愿改變自己的生活、工作方式，不愿放棄自己固有的“二畝田”，排斥教育教學(xué)新理念、新方法的應(yīng)用；對(duì)教學(xué)投入度不夠，職業(yè)愉悅感降低；對(duì)職業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、更新的創(chuàng)造感喪失，對(duì)傳道授業(yè)解惑的成就感淡漠，對(duì)自己的職業(yè)權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任缺乏清晰而一致的認(rèn)同，工作時(shí)顯得無所適從。致使教學(xué)活動(dòng)沉悶、枯燥和程序化，缺少生機(jī)和樂趣，直接導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的低劣，嚴(yán)重地污染教育教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生健康成長(zhǎng)和教育的良性發(fā)展帶來無法估量的損害。

3.教師的發(fā)展與校規(guī)的矛盾。有些高校出臺(tái)的校規(guī)，如諷刺、挖苦學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程不熟悉，指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真，教學(xué)出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤等等。凡涉及其中任一條，動(dòng)不動(dòng)就是“誤人子弟”。并與教師的職務(wù)晉升，年終評(píng)定等掛鉤，甚至調(diào)離教學(xué)崗位或解聘。教師每天教學(xué)都是小心翼翼，如履薄冰，生怕觸犯校規(guī)，從而背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)。又何談教師的健康發(fā)展。

另外，從實(shí)踐層面來看，高校教師的發(fā)展還存在諸多困境，存在著科學(xué)研究的專業(yè)化和教學(xué)所要求的多維知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的內(nèi)在發(fā)展需求與大學(xué)組織制度缺位、高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性與競(jìng)爭(zhēng)性等多個(gè)矛盾。因此，解決高校教師發(fā)展在實(shí)踐上存在困境和矛盾，提升教師的倫理道德水平、教學(xué)和研究能力，不僅關(guān)系到高校的發(fā)展，而且關(guān)系到教師的職業(yè)生涯和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

二、高校教師發(fā)展的對(duì)策與建議

1.健全培訓(xùn)機(jī)制，加大培養(yǎng)力度。教師是教育事業(yè)的第一資源，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是國(guó)家綜合實(shí)力之所系，發(fā)展教育，教師教育應(yīng)該優(yōu)先。一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家為解決現(xiàn)代學(xué)校教育面臨的各種問題，都把師資隊(duì)伍建設(shè)視為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了提高學(xué)校教育質(zhì)量以及優(yōu)化師資隊(duì)伍，必須從教師的培養(yǎng)、任用、進(jìn)修各個(gè)階段有連貫性地提高現(xiàn)代教師的專業(yè)水平和資質(zhì)能力，即從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，有機(jī)地統(tǒng)合教師的職前培養(yǎng)教育和在職培訓(xùn)進(jìn)修，使兩者在“教師教育”的概念上得以融合與升華，建立教師培訓(xùn)和終身教育體系。

高校應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，要有計(jì)劃地培養(yǎng)青年骨干教師，培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加大資助力度。要有計(jì)劃、定期、分批將中、老教師進(jìn)行“回爐”，充分保障教師進(jìn)行培訓(xùn)的權(quán)利。另一方面，作為教師本人，在當(dāng)前不可能每位教師都進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)的情況下，要從社會(huì)責(zé)任感、緊迫感的角度來反思自己。要善于接受新事物，“學(xué)，然后知不足；教，然后知困。”學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，因?yàn)闊o論何種類型的知識(shí)和技能的獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新，都離不開學(xué)習(xí)。一專多能，不斷學(xué)習(xí)，使自己迅速適應(yīng)新的形勢(shì)。

2.增強(qiáng)責(zé)任感，與時(shí)俱進(jìn)。教師的工作繁忙、瑣碎具有壓力，每日備課、上課、批改作業(yè)、做學(xué)生思想工作、處理班級(jí)事務(wù)等等，如果教師沒有一個(gè)人生理想作為生活目標(biāo)，沒有一個(gè)教育理念作為行動(dòng)引導(dǎo)，沒有責(zé)任感，不知道自己終日忙碌為了什么，易形成職業(yè)倦怠。有人說，責(zé)任有魔力，人一旦被賦予責(zé)任，就馬上開始注意自己的影響，并嚴(yán)于律己，開始變得偉大和神圣起來。作為傳道授業(yè)解惑的高校教師，更應(yīng)肩負(fù)社會(huì)責(zé)任感和使命感，“學(xué)為人師，行為示范”。應(yīng)以天下為己任，以熱愛黨的教育事業(yè)為榮，應(yīng)該具有正確的政治方向、高尚的道德品行、深厚的文化素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在教書育人上要不斷學(xué)習(xí)，探索。隨著課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等改革的不斷深入，隨著大學(xué)生的思想狀況，性格特點(diǎn)的不斷變化，教師教育思想和教育觀念要更新，要與時(shí)俱進(jìn)，要按照形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)校的要求，實(shí)施教學(xué)改革與教育創(chuàng)新，注重知識(shí)技能教育和德育的結(jié)合，注重情感教學(xué)，突出實(shí)踐性知識(shí)的積累與構(gòu)建等。

3.重視與營(yíng)造教師發(fā)展的適宜環(huán)境。高校在制定校規(guī)時(shí)，要實(shí)行以教師為主體的教職工代表大會(huì)制度，廣泛聽取教職工的意見和建議，實(shí)行民主決策、科學(xué)決策，維護(hù)教職工的合法權(quán)益。在對(duì)人性和教師職業(yè)的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，以教師的發(fā)展為核心，努力發(fā)掘每位教師的獨(dú)特價(jià)值，營(yíng)造適宜教師發(fā)展的空間和氛圍。使教師感到人文關(guān)懷和和諧的氣氛，能夠騰出更多的時(shí)間、更大的精力投入到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

作為教師，除了有敬業(yè)精神外，還要有永不滿足、不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的精神。教師要想教好學(xué)生，必須具備淵博的學(xué)識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)眼光和創(chuàng)新的專業(yè)思路。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，不斷形成新的理論性認(rèn)識(shí)，提高自身的理論水平，并不斷拓寬和更新新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得以健康、全面發(fā)展，教師得以發(fā)展，高校得以發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（作者單位：湖北第二師范學(xué)院）