淺析如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，是管理者以教學(xué)的全過程為對(duì)象，通過計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等職能，協(xié)調(diào)全部教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。隨著現(xiàn)代管理理論在教學(xué)管理中的運(yùn)用，教學(xué)管理明顯地體現(xiàn)出了科層式管理的特征和傾向。

一、科層式管理及其弊端

科層式管理模式是一種按職能部門劃分的、標(biāo)準(zhǔn)的、金字塔式的集權(quán)控制模式，是一種權(quán)力依職能和職位進(jìn)行分工和分層，以規(guī)則為管理主體的組織體系和管理方式。科層式組織具有等級(jí)制、規(guī)則化、專門化、技術(shù)化及非人格化的基本特征。所以科層制管理是一種以工具——目標(biāo)合理性為取向的，講究效率與功利的管理組織模式。

科層式的教學(xué)管理雖然用量化的成績(jī)?nèi)ソ鉀Q管理問題彌補(bǔ)了純定性分析的不足，但事實(shí)上很難用定量的方法來分析和評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的情況，所以帶有明顯的形而上學(xué)色彩。隨著教育改革的不斷深入，已越來越不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，具體表現(xiàn)為：等級(jí)制過分強(qiáng)調(diào)權(quán)威的層級(jí)節(jié)制易降低管理效率；規(guī)則化過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度會(huì)制約效率的進(jìn)一步提高；分工與專業(yè)化使得體制僵化、管理機(jī)構(gòu)膨脹，導(dǎo)致工作效率低下；過度追求技術(shù)化使教學(xué)管理中形式主義嚴(yán)重，不利于教師的專業(yè)發(fā)展；非人格化取向?qū)⑷艘暈槲铮暼说闹黧w性，影響了教師積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、實(shí)施教學(xué)科學(xué)化管理的對(duì)策

1.教學(xué)管理中重視德育工作。教學(xué)管理與德育工作是密切聯(lián)系的，從價(jià)值取向上來看，兩者是統(tǒng)一的，都有一個(gè)共同的價(jià)值取向，即培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，兩者的落腳點(diǎn)都是落在育人為本上。教學(xué)管理與德育的相互聯(lián)系還表現(xiàn)在，教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本途徑。相對(duì)于課外活動(dòng)管理和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理而言，教學(xué)管理是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最有效的管理形式， 教學(xué)管理本身不但沒有否定德育，而且德育是教學(xué)管理的應(yīng)有之義。

通過課堂教學(xué)的組織管理，充分利用其中的德育因素，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)管理的德育目標(biāo)。在教學(xué)管理中滲透德育時(shí)，教師采取適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、為學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)方法，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)所滲透的德育內(nèi)容感興趣、喜歡聽、認(rèn)真記、愿意接受，而且可以促使他們克服學(xué)習(xí)中的困難、積極向上。首先要求教師打破常規(guī)的課堂教學(xué)方法，在研究教材、充分了解、掌握學(xué)生年齡與心理特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)并創(chuàng)設(shè)出適合滲透德育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。其次在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)注意感情投資，在教學(xué)手段與教學(xué)形式上盡量激發(fā)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。教學(xué)管理過程中，注意對(duì)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，也是引起學(xué)生興趣，獲得良好教學(xué)效果的有效方法。同時(shí)需要注意對(duì)教師教學(xué)育人能力的管理。教師教學(xué)育人能力的高低直接影響教學(xué)管理中滲透德育的效果。

2.提高教學(xué)效率。效率指單位時(shí)間內(nèi)人財(cái)物資源的投入與產(chǎn)出之間的比。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)來說，這個(gè)“產(chǎn)出”就是教學(xué)效果。而教學(xué)效果最終表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)技能素質(zhì)、智力能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、品德行為素質(zhì)等基本素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的效率越高，教學(xué)效果就會(huì)越好，學(xué)生各種基本素質(zhì)的發(fā)展就會(huì)越充分、越和諧，建立在基本素質(zhì)基礎(chǔ)上的應(yīng)試能力也越強(qiáng)。

在中國(guó)的許多地區(qū)，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)化機(jī)制已經(jīng)形成。因此任何一所學(xué)校，都必須努力憑借有限的教學(xué)資源，追求最好的教學(xué)效果和教育效果，以取得最佳辦學(xué)效益。在當(dāng)今社會(huì)，效率在很大程度上決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍覀冋J(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該特別強(qiáng)化效率意識(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)注重提高教學(xué)效率。

要全面提高教學(xué)效率，必須樹立以人為本的效率意識(shí)，必須抓好教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化工作，必須狠抓教學(xué)管理制度的改革，必須積極促進(jìn)教學(xué)方法的研究和優(yōu)化，必須把矛頭指向教法上的隨意性與盲目性，必須追求教學(xué)過程的規(guī)范化、模式化與科學(xué)化。如果能夠?qū)Ⅲw現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革方向的現(xiàn)代教育思想與成功的教法實(shí)踐結(jié)合進(jìn)來，能大幅度提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化。

3.實(shí)施以人為本的教學(xué)管理。教學(xué)管理作為管理理論在教學(xué)中的應(yīng)用，必然首先與管理理論接軌。以人為本作為當(dāng)代管理的一種新的思想也逐漸被運(yùn)用到教學(xué)管理中。

以人為本的教學(xué)管理的含義是在管理中把教師作為管理的核心，是以關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的教學(xué)管理，是一種把教師作為學(xué)校管理活動(dòng)的核心和最為主要資源，不僅把教師當(dāng)作管理的對(duì)象，而且把教師作為管理的主體，充分利用和開發(fā)教師的潛能從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)而進(jìn)行的管理。以人為本的教學(xué)管理，并不是對(duì)科層式管理模式的全盤否定，而是在堅(jiān)持科層式組織結(jié)構(gòu)的前提下，改革其不合理的成分，使剛性的管理和柔性的管理有機(jī)地結(jié)合，給教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，促進(jìn)教師的發(fā)展。

以人為本的教學(xué)管理提升了教師的地位，以開發(fā)教師的潛能作為學(xué)校發(fā)展的根本，并且教學(xué)管理成功的標(biāo)志是學(xué)校目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)。只有教師發(fā)展了，才能使學(xué)生更好地發(fā)展。以人的不斷解放和全面發(fā)展作為教學(xué)管理目標(biāo)的觀念恰恰是以人為本管理理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

通過各種途徑協(xié)調(diào)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使它們基本保持一致；在剛性的制度管理下探索柔性的管理；通過教師喜愛的形式和途徑培訓(xùn)教師，使他們的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)水平不斷提高；通過多種方式激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們逐步由管理對(duì)象向管理主體轉(zhuǎn)變；運(yùn)用校園整合功能，使教師們由封閉轉(zhuǎn)向開放，由獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的同步發(fā)展。

（作者單位：1.魯東大學(xué)；2.青島平度蟠桃中學(xué)）