依托校園網絡實施網球“雙分”教學模式的實驗研究

現在校園網絡已經成為學生不能割舍的學習和生活場所，而大學生的知識結構已經使其具備了相當的理解力和自我學習能力，他們對體育的學習需要的是能吸引他們學習、鍛煉的教學環境和教學方法，從而獲得擁有知識的成功感與自我探索的新鮮感。通過查閱大量文獻資料，結合體育教學的實踐經驗，提出了依托網絡構建網球“雙分”教學新模式——建立網絡教學平臺，學生根據個人需要學習，教師課內分層導學、導練，學生課外自學、自練、合作練習；采用學生互評、自評與教師評價相結合的評價方式，并把學生的進步程度加以權重，有效的拓展教學時空，充分合理的運用校園網絡的資源來提高教學質量和教學效率。

為此，筆者對河南理工大學2005級網球專項班隨機抽取兩個班（各30人）作為研究對象，分別為實驗組和對照組。

一、“雙分”教學及其實驗

1.“雙分”教學的含義?！半p分”教學是指教師在課堂上針對學生的個體差異，在內容選擇、教法運用、成績考評等方面進行分層，因材施教，激發不同水平學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能；課外活動時間充分發揮網球俱樂部、網球協會的作用，組織學生分組合作練習，拓展教學時空，提高教學效果。

2.教學實驗。時間為2006-2007學年，共計72學時。采用教學實驗對比的方法，按照教學進度，對兩組學生實施包括正手抽球、反手抽球、切削發球、教學比賽共四項技戰術的教學實驗。兩組學生均由同一教師執教，對照組學生按傳統教學方法進行教學；實驗組運用多媒體及網絡教學與“雙分”教學相結合。實驗前后分別對兩組學生進行技戰術測評，再進行組間比較。各項技術考核成績均根據評分標準按百分制計，為確保學生成績考核的真實性，請主管教學的三位領導和非任課專項教師組成學生成績評定小組進行技術評定。

二、實驗結果

1.網球技戰術實驗前后結果比較。由表1、表2可知，實驗前兩組學生的四項網球基本技戰術能力無顯著性差異；實驗后實驗組和對照組學生的正、反手抽球技術水平具有顯著差異性（P＜0.05），切削發球技術和教學比賽中的戰術能力具有高度顯著差異性（P＜0.01），實驗組學生明顯優于對照組。

2.實驗后兩組學生體育課成績比較。通過一年的教學實驗，對實驗班和對照班的網球專項成績進行評定，經過評定結果如下：實驗班學生的成績優秀率為9.6%，對照班為7.4%；實驗班學生的成績良好率為68.4%，對照班為56%，顯示實驗班學生的網球專項成績高于對照班。

3.實驗班學生對“依托校園網絡優勢構建網球雙分教學模式”的評價。實驗結束后對實驗組學生進行網上問卷調查顯示：實驗班的學生全部認為依托校園網絡實施網球“雙分”教學明顯好于傳統的體育教學：認為該教學模式有助于激發學習興趣、符合因材施教的教學原則；更能調動自己的學習積極性、有助于增強學習的自信心、提高了課余鍛煉的積極性；能夠更好的學習和掌握技戰術，培養學生的合作精神和競爭意識。結果表明：依托校園網絡實施網球“雙分”教學有利于激發學生的學習欲望，提高學生對網球技戰術學習的主動性、積極性，從而伏化教學質量達到理想的教學效果。

三、結果分析

1.實現教學中的合理分層。首先，相信每個學生都具有得到較高發展的可能。學生之間存在的差異只是使他們進一步發展處在了不同的起點上，以及發展的可能性具有了不同的特點。只要提出與他們的起點向適應的教學目標、任務，教學就能成為有效的活動，學生就能獲得較好的發展。在教學中，針對不同水平的學生制定適當的教學目標，并制定針對性的指導措施，充分尊重教學主體的個性特征及主觀能動性，使各個層次的學生學有所得，不斷進步。其次，根據學生學習可能性的水平，將某些重要特征相似的學生歸為一類或一層，有助于針對這一層次學生的共同特點制定教學目標，開展教學活動，做到因材施教，既能提高教學效果，又可在群體教學中增加個別化施教的因素，它是符合認知結構規律的一種嘗試。第三，強調學生層次的可變性。根據學生學習水平的差異，將學生分層，是為了便于開展有針對性的教學。因此。強調層次的可變性，有助于避免分層帶來的負效應。更重要的是，鼓勵學生由較低層次向較高層次遞進，可以激發學生學習動機。

2.充分調動學生學習的積極性和自主性。隨著高等教育的不斷深入，高校招生規模的擴大，造成了學生群體差異的增大。如果繼續采用傳統的教學方法，就會忽視學生在體質、技能和心理上的差異，抑制和挫傷不同水平學生的學習積極性，降低學生的學習興趣。實驗證明：“雙分”教學立足于因材施教，對不同水平學生的教學具有針對性；而依托校園網絡的優勢有利于發揮學生在學習過程的積極主動性，較好的激發了學生學習的興趣。在教學中二者結合的合理運用，能夠較好地體現面向全體學生和因材施教的教育思想，教學過程更符合認識規律、心理與生理發展規律。

3.提高學生的自我效能感，促進學生個性的完善。自我效能感形成的主要途徑就是學生親身經歷的成功經驗。而依托校園網絡實施網球“雙分”教學，可以使學生制定現實的、具體的、自己有能力達到的學習目標；通過課堂老師的導學、導練，課后學生自己的學習和理解，努力獲得一定的成功。可以有效的避免傳統教學的統一目標造成的“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，使每個學生通過自身的努力都成為學習上的成功者，提高學生的學習自信心和自我效能感，挖掘他們的學習潛能。

4.建立正確的視動表象，全面提高學生分析和解決問題的能力，提高學習效率。體育教學過程中有些技術動作很難用言語來描述清楚，尤其是戰術的教學，講解的難度很大，示范的效果也不盡人意。而依托網絡利用多媒體技術可對圖像進行完整演示、分解慢放、重新回放，向學生提供大量直觀的、規范化的技術動作示范，有助于學生建立完整的、正確的動作概念和清晰的動作表象。

從兩組學生正手抽球、反手抽球、切削發球、教學比賽4項技戰術的教學實驗來看，實驗組學生可以有效地利用網絡多媒體的輔助教學，對技術動作認知清晰，練習中建立了良好的運動心理定向，練習積極，練有成效，達到了由“質變——量變——質變”的轉化。特別是在發球教學及教學比賽中，多媒體課件可利用二維、三維等空間的設計，全方位地剖析難點，明確線路，化難為易，使看不見、摸不著的技戰術學習變的生動形象。同時師生之間可以及時地提出問題、解答問題，有效地促進學生思考，以提高他們分析解決問題的能力，從而提高了學習的效率。

四、結論與建議

1.通過教學實驗和相關研究證明，依托校園網絡實施網球“雙分”教學將教師主導性和學生的學習主體性較好的結合在一起，充分地調動了學生參與學習的積極性和求知欲望，促進了學生觀察、思維、判斷、分析能力的發展，提高了學生自學、自練、自評能力，充分發揮其在教學活動中的主體作用，達到了更好地掌握運動技能的目的，優化了教學組織，提高了教學效率，是一種非常好的教學方法。

2.依托校園網絡實施網球“雙分”教學的效果很好，但它對教師的教學能力要求較高。要求教師努力鉆研教材教法，針對不同的學生選擇使他們經過努力學練而能達到的不同標準，使學生有成功感和滿足感。同時還要求教師要有現代化的教學思想，熟悉網絡多媒體技術，能夠制作較好的教學課件，并能即時向學生提供有關的信息素材，滿足不同學生的學習要求和興趣，來提高教學的質量和效率。

3.教師要明確依托網絡是當前體育教學改革的需要，但它只是輔助教學的工具，是一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮校園網絡多媒體的優勢，合理、正確地使用它，才能真正進入現代化的教學時代。

（作者單位：河南理工大學體育系）