高等院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)教育的探討

素質(zhì)教育是一種動(dòng)態(tài)的終生教育觀，是貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育。它既強(qiáng)調(diào)受教育者獲得全面的、和諧的發(fā)展，又尊重受教育者的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教和培養(yǎng)目標(biāo)的多元化；既注重受教育者對(duì)知識(shí)的吸收，更注重受教育者對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新；它還是一種開(kāi)放的、民主的教育觀。

從外語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，素質(zhì)其實(shí)就是人們學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)知識(shí)的潛能。這種潛能一般不會(huì)自然流露，只有通過(guò)教育活動(dòng)的發(fā)掘才能外化出來(lái)。這種外化出來(lái)的能力就是我們所說(shuō)的外語(yǔ)能力，歸納起來(lái)不外乎是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。在此，能力并不等于素質(zhì)，它需要不斷的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化成素質(zhì)。因而，我們可以說(shuō)外語(yǔ)素質(zhì)是一種穩(wěn)定的內(nèi)在潛能。它是外語(yǔ)能力形成的基礎(chǔ)，是外語(yǔ)能力發(fā)揮的前提，它通過(guò)外語(yǔ)能力作用于外界，是決定外語(yǔ)能力最重要的因素。

21世紀(jì)，外語(yǔ)教學(xué)改革的核心是要在課堂教學(xué)中實(shí)施外語(yǔ)素質(zhì)教育，重視在外語(yǔ)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生品格的教育，情感的教育，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)異國(guó)文化的正確的態(tài)度和跨文化交際的意識(shí)和能力。因此非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)教育就愈發(fā)凸顯了其重要性與時(shí)代特征，應(yīng)該被作為一個(gè)重要的課題進(jìn)行研究。

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)教育的重要性

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有兩種根本不同的認(rèn)識(shí)，一種是將外語(yǔ)教學(xué)同其他眾多的課程一樣看作是一般的知識(shí)與技能的教育，另一種是將外語(yǔ)教學(xué)看作是不同于一般知識(shí)與技能的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育具有這樣三大特點(diǎn)：一是從時(shí)間上著眼于未來(lái)和長(zhǎng)遠(yuǎn)；二是從性質(zhì)上側(cè)重于打好基礎(chǔ)；三是從目標(biāo)上培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

我們之所以說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)是素質(zhì)教育，因?yàn)樗耆纤刭|(zhì)教育的三大特點(diǎn)。從時(shí)間上看，外語(yǔ)教學(xué)是一種立足于未來(lái)的教育。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化的交融將更加緊密，我國(guó)要進(jìn)一步走向世界、走向未來(lái)，就應(yīng)極大地提高國(guó)民的文化素質(zhì)，提高外語(yǔ)素質(zhì)理應(yīng)是其中必不可少的重要內(nèi)容。從性質(zhì)上來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)不是一般的知識(shí)與技能的教育，而是一種基礎(chǔ)教育。它實(shí)際上成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提與今后更新知識(shí)的必要手段。從目標(biāo)上看，外語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的重要措施。外語(yǔ)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人，特別是受過(guò)高等教育的人的基本要求。它已成為當(dāng)代社會(huì)一個(gè)受過(guò)高等教育的人所應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)之一，并成為衡量各國(guó)教育水平的重要指標(biāo)之一。

二、施實(shí)素質(zhì)教育對(duì)教師的要求

1.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該過(guò)硬。一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和一定的理論基礎(chǔ)，嫻熟地掌握所教課程的內(nèi)容，有一定的作品賞析能力，并掌握一定的與英語(yǔ)教學(xué)有密切關(guān)系的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師要通過(guò)精心安排，有目的地培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)，使課堂教學(xué)方法多樣化，不僅教學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，而且要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

2.教師應(yīng)具備良好的品德。在教學(xué)過(guò)程中，注重言傳身教，熱愛(ài)自己的專業(yè)，倡導(dǎo)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。教師充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)和人格魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩和愛(ài)戴之情，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力將會(huì)產(chǎn)生很大影響，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.教師自身人文素質(zhì)的提高，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育成功的保障。教師是教育的主導(dǎo)，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義素質(zhì)教育，首先要提高英語(yǔ)教師本人的人文素養(yǎng)。教師要明確認(rèn)識(shí)到把學(xué)生當(dāng)作其傳授知識(shí)的工具的單一教學(xué)法已不能滿足于當(dāng)今社會(huì)的需要，而是要把人文素質(zhì)教育放在更加突出的地位。許多英語(yǔ)教師就語(yǔ)言論語(yǔ)言，就教學(xué)法論教學(xué)法，有關(guān)英語(yǔ)民族的政治、歷史、宗教、習(xí)俗等方面的知識(shí)相當(dāng)貧乏。因此提高外語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)應(yīng)為當(dāng)務(wù)之急。只有教師具備了良好的人文素養(yǎng)，在教語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使外語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生了解外國(guó)文化傳統(tǒng)，借鑒、吸收外國(guó)優(yōu)秀文化的精華。這樣，將來(lái)我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)論在教育領(lǐng)域，還是在國(guó)家其他領(lǐng)域中都能體現(xiàn)其自身良好的形象，來(lái)為我國(guó)現(xiàn)代化高科技的發(fā)展大顯身手。

總之，教師在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格特點(diǎn)不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還間接地影響學(xué)生的個(gè)性和獲取知識(shí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以更好地完成和推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

三、如何轉(zhuǎn)變教育觀念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育

語(yǔ)言是人類知識(shí)的載體，語(yǔ)言教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要繼續(xù)深化改革，廣大教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，走出一條切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的新路子。

1.深入挖掘教材，滲透品德教育

人們習(xí)慣于認(rèn)為德育培養(yǎng)應(yīng)獨(dú)立于技能教育之外，故而作為素質(zhì)教育目標(biāo)之一的德育，卻常常在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中被忽視。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)技能課程，理應(yīng)以傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能為主，于是，外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，只注重語(yǔ)言表面上的形式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的講解，而對(duì)課文深層次的思想寓意根本不去挖掘，這樣做不僅不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中所要求的德育目標(biāo)，而且也有礙于能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從教師身上學(xué)不到透過(guò)表面領(lǐng)略內(nèi)涵的能力，這無(wú)疑是一種雙重的損失。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研究，充分挖掘其內(nèi)含的德育因素，寓德育于課堂教學(xué)中，使素質(zhì)教育真正在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以體現(xiàn)。

2.善于多法結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)方法的優(yōu)劣，決定著素質(zhì)教育的成敗。目前，為素質(zhì)教育所肯定的教學(xué)方法很多。諸如“：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法”“、愉快教學(xué)法”“、成功教學(xué)法”、“學(xué)生中心型教學(xué)法”等等。這些教學(xué)法中，每一種都有其特定的適用范圍，并都各具特色，在知識(shí)的傳授、人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用。我們只有立足于實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，靈活機(jī)動(dòng)地配合使用，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的情況、不同的層次，進(jìn)行因材施教，才能優(yōu)化我們的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.努力豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)課堂多年來(lái)一直缺乏以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，單調(diào)的課堂形式導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)于依賴教師，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)以及不善于獨(dú)立思考的后果。注重全面發(fā)展的素質(zhì)教育，不僅是著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、面向全體學(xué)生的教育，而且也是尊重學(xué)生主動(dòng)精神、重視個(gè)性發(fā)展的教育。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須豐富課堂教學(xué)形式，不僅要把對(duì)話、情景表演、辯論、演講等活動(dòng)引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，而且還要盡可能利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。作為語(yǔ)言教師，必須對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，以提高學(xué)生的交際能力為目的，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中克服心理障礙，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而使其主體作用得以充分發(fā)揮。

總之，外語(yǔ)素質(zhì)教育是一種全新的教育觀，它具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的內(nèi)容。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是成功地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合的目標(biāo)所在。有許多問(wèn)題外語(yǔ)界尚未形成定論，具體的還需要我們外語(yǔ)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷更新教學(xué)觀念，提高對(duì)外語(yǔ)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，從而完善外語(yǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

項(xiàng)目基金：河南師范大學(xué)教育科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2006J04。

（作者單位：河南師范大學(xué)）