高職教師教育專業應走出一條校校合作的創新之路

工學結合教育模式指由高校與社會相關部門緊密合作，通過一定的組織形式、把學習與工作貫穿于教學過程之中的一種人才培養方式。對于教師教育專業為主的職業院校來說，如何實行“工學結合、校校合作”，實現高職高專院校與基層小學接軌，是我們要探討的課題。廣東外語藝術職業學院作為一所以教師教育專業為主、以培養小學師資為主的高職院校，一直堅持走高職院校與基層小學合作的“工學結合、校校合作”的道路，這也是發展高等職業教育的必由之路。在與基層小學合作過程中，通過更新教育觀念，樹立為區域經濟服務、為廣東省基礎教育服務的意識，主動與小學溝通、交流，依托地方教育優勢和良好的教育背景，實現高職院校與基層小學的順利接軌，從而提高人才培養的質量。

一、工學結合人才培養模式的基本特征

工學結合人才培養模式是一種以培養學生全面職業素質和就業能力為主線，充分利用學校和行業的兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和行業的雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與行業實際工作有機地結合起來，為行業第一線培養高技能人才的模式。就教師教育專業而言，廣東外語藝術職業學院的工學結合人才培養模式特征是：“兩化”，即能力培養的專業化、教學內容的職業化；“四結合”，即教學目標、教學計劃與教學質量評價標準的制定實現高職院校與基層小學的結合；教學過程的理論學習與實踐操作的結合；學生的角色與小學教師的角色相結合；學習的內容與職業崗位能力需求相結合。具體表現為以下幾個方面：

1.學歷教育與職業資格培訓相結合。在人才培養目標上，始終保持和廣東省各級教育主管部門以及小學的聯系，通過專業指導委員會、通過專業實習調研、通過兄弟院校的相互學習、通過掌握國家、省基礎教育課程改革及發展動態，不斷將專業定位在人才需求的最佳位置。

2.高職院校與基層小學雙向互動，形成相對穩定的契約合作關系。通過與基層小學簽訂教育科研實習基地的協議，通過聘請行業專家及部分有經驗的小學教師參與有關專業培養目標、課程設置和教學計劃制定等工作，以及通過向基層小學提供教師培訓服務等途徑，與廣東省部分基層小學形成了相對穩定的契約合作關系，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。

3.實踐教學與職業技能鑒定相結合。在培養學生實踐能力方面，廣東外語藝術職業學院以培養學生就業能力為導向，強化實踐教學環節，突出職業技能訓練，推行“雙證書”制度，形成了“實踐教學與職業技能鑒定相結合”的有特色的實踐教學體系。在此體系中，將顯性課程和隱性課程巧妙結合，構建了由社會實踐、校內實踐和校外實踐組成的、全程培養、互動訓練的實踐教學體系。

二、全方位、多層次開展工學結合人才培養模式

對于以教師教育為主的高職院校而言，大多是高職院校為求生存、求發展而主動與基層小學尋求合作，而主動尋求高職院校合作的基層小學則比較少。要解決高職院校與基層小學合作（以下簡稱校校合作）存在的問題，就必須對校校合作中的層次問題進行深入的探討。

1.高職院校主動尋求基層小學的校校合作

這是校校合作的初級層次。在校校合作的初級階段，我院主動尋求基層小學的參與，爭取基層單位對我院辦學的支持。

（1）從2002年至2008年，廣東外語藝術職業學院逐步與校外130多所小學、幼兒園建立了長期合作的關系，并不斷進行實習組織與管理模式的改革。創立了“以實習基地為依托，各專業混合編隊集中教育實習”的模式。通過這一模式的運行，學生達到了教學實習的目的，強化了崗位能力；學院教師也能了解小學教學的動態，把握基礎教育的實際需要；基地小學通過與學院的合作，也改進了教學方法，提高教學質量。

（2）完成了實踐教學改革的三步曲。第一步，主持召開了實習基地校長聯誼會；第二步，舉辦了主題為“加強工學結合，培養應用人才”的實習論壇會議，并將各系和各實習基地選送的教育實習文章編輯成《實習論壇.2006專集》；第三步，成功舉辦了教學法教師研討會。這三步曲，充分體現了我院實踐教學“三個瞄準”的理念，即教育要瞄準市場、瞄準崗位和瞄準實踐；在教學上進一步緊貼小學教師崗位要求，緊貼基礎教育改革需求，緊貼小學教師能力要求，緊貼小學教師素質要求，緊貼小學教師專業化發展需求。

（3）成立了專業指導委員會，聘請行業的顧問、專家以及部分有豐富實踐經驗的小學高級職稱的老師參與學院專業培養目標、課程設置和教學計劃的制定及現場教學工作，對各專業課程體系和教學計劃進行指導。在制定教學計劃時，充分聽取專家的意見，突出實踐教學特色。

2.高職院校為基層小學培訓教師

這是校校合作的中級層次。而中級層次是在初級層次的基礎上進一步提升。

作為廣東省基礎教育的重要培訓基地，廣東外語藝術職業學院先后建立了“小學教師繼續教育培訓基地”、“小學英語資源中心”等教師培訓基地。在長期的實踐中，探索總結了“政府－國外教育機構－學院－小學”四方聯動、在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，即由中方選派一批優秀教師作為“種子”赴國外接受培訓，再由這批教師通過國內兩級培訓將國外的先進教育理念和教學方法輻射到省內其他小學教師的一種金字塔型培訓模式。這種模式很快成為人才培訓的重要品牌。2008年1月，廣東外語藝術職業學院被授予“聯合國教科文組織工學合作教席師范?？平逃芯炕亍?。

3.校?；印⒒セ蓦p贏的校校合作

這是校校合作的高級層次，也是校校合作可持續發展的先決條件。在這個層面上，高職院校與基層小學之間高度信任和融合，共同舉辦教研活動、開展課題研究，并將研究成果應用到小學教學之中。我院在與基層小學的合作中，通過與基層小學開展課題研究的方式，不斷探索深層次的合作模式。2007年，我院與佛山南海區桂城教育組教研室共同舉辦了全國第二屆“兒童英語故事教學法”研討會；2007年開始與南海桂城區部分小學開展的“多元智能理論下的小學低年段口語教學模式探索”課題研究，吸收了南海9所小學的參與此項研究；在東莞寮步鎮開展的“廣東省小學英語教師校本培訓模式的探討”的課題研究，有7所小學參與。

三、校校合作人才培養模式的質量和效益

1.促進高職院校的教學改革。通過校校合作，吸收小學校長們關于實踐教學的反饋意見，對學院的教學計劃、課程設置、教學內容、教學管理等方面的建設性的意見，積極進行教學改革。從2003年至今，根據人才培養目標，不斷修改教學計劃和課程設置，外語、音樂、美術、學前、中文等專業建立了綜合實踐周制度和教育類專業每周定期到實習基地開展第二課堂活動制度；非師范專業的學生則采用任務驅動下的實踐教學模式，進行社會實踐。

除了增加實踐教學時間外，學院也加強實踐教學內容，完善實踐教學考核制度，為順利開展實踐教學、提高學生實踐能力保駕護航。具體措施有以下幾個方面：一是建立健全實踐教學的規章制度；二是制定專業技能規范，并根據人才培養規格的技能要求及學科發展提出系統的技能訓練要求；三是制訂實踐教學大綱；四是修訂實踐教學計劃，使實踐教學計劃更具有科學性和可執行性。

2.為高職院校和基層小學的教師搭建了相互交流的平臺。通過校校合作，以契約形式規定了合作雙方的權利和義務，為高職院校和基層小學的教師搭建了相互交流的平臺。高職院校教師可以走出去，深入到基層小學聽課、調研、開講座，與基層小學教師共同開展課題研究；同時也可以請基層小學經驗豐富的老師擔任學生實踐教學的指導老師，從而更好地培養學生的職業能力。如我們應佛山市南海區教育局、東莞市各鎮多所小學邀請，協助開展英語教研教改工作。對高校而言，鍛煉了教師隊伍、建立了教學案例庫，更新了實踐教學內容；對小學而言，改進了教學方法，提高了教師水平，取得了科研成果。

3.校校合作促進學院人才水平的提升。校校合作的基本內涵是：工學結合，雙向參與。實現的途徑重要途徑之一是頂崗實習。實現的目標是增強辦學活力，提高學生素質。校校合作后，基層小學選拔了優秀人才，學生尋找到可以施展才華的場所，學校達成了自己的培養目標，尤其是減少了基層小學用人學要再培訓的費用和投入。此外，通過校校合作，我院培養了一批既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師。

四、校校合作還需進一步解決的問題

1.與優秀學校的合作。優秀學校有較長的辦學經驗的積淀和人才的積蓄，具有良好的校園文化、先進的教學和管理經驗，有著把握教學動態、駕馭教育市場的能力，有著開拓創新的精神。在優秀學校里，學生在實習過程中，能夠接觸到先進的教學理念，接受良好校園氛圍的熏陶，對其教學能力的培養比較有利。

2.深層次的合作。校校合作不能停留在表面上，只是尋找校外實習基地，為學生提供實習的地方?；鶎有W不但要為高職院校的教學計劃、課程設置和教學內容、教學管理等提出建議，更要為學院的發展出謀獻策，關心學院的未來。我們不僅要為基層小學輸送高素質的人才，還要提供教學理論上的支持和服務，與基層小學一起開展課題研究，開展新課程標準的培訓，開發校本課程，幫助基層小學教師提高教研科研能力，把學院的人才培養目標與基層小學的發展結合起來，真正做到“深度融合”從而探索“工學交替、任務驅動、項目導向”的實踐教學模式。

注：本文系2006年度廣東省高等教育高職高專教改一般項目《高職高專院校實踐教學模式研究與探索》（粵教高[2007]154號-2-9）的研究成果之一。

（作者單位：廣東外語藝術職業學院）