聽前行為過程與聽力理解能力

聽力教學是大學英語教學中培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的重要環節之一，旨在使學生能夠聽懂各種聽力材料，并能對所聽內容進行內容表述，完成聽力任務，以此培養學生的聽力理解能力和語言交際能力。然而，聽力往往是學生英語學習中的薄弱環節，多年來是英語教學中難以突破的難關。部分學生也因聽力差、上課聽不懂而失去對英語學習的興趣和積極性，以致放棄了英語學習。而教師忽視或缺省聽前行為過程則是造成這種情況的原因之一。此種教學方法也是教師對聽力理解過程理解不全面或片面造成的，即僅僅將聽力理解視之為一個簡單的接收信息的被動吸收過程，把學生看成是接收信息的“錄音機”。

一、聽前行為過程的界定

1.心理準備。聽力訓練前教師應引導學生做好心理準備，克服焦慮情緒，保持積極態度。因為焦慮可能是妨礙聽力理解過程的最明顯的非語言因素，即情感因素；與不安、懷疑、憂慮、緊張、缺乏自信心等不良感覺有關。因此，消除焦慮情緒能使學生產生輕松愉快學習心情，萌發對學習的渴望，從而產生對英語學習的興趣，能使學生在心理上積極準備接收、處理和表達信息。

2.語音基礎。要提高聽力基本技能和準確獲取信息，首先必須熟悉發音知識、英語語音知識；其次必須能夠準確區分英音和美音二者發音之間的差異。

3.背景知識。教師在放音前應充分了解學生對聽力材料背景知識的掌握情況，并根據情況激活學生所需的背景知識。即如果學生已了解相關背景知識，教師可直接進行激活；如果還未具備所需背景知識，可由教師為學生講解所需背景知識。

4.預測能力。預測能力是指借助相關背景知識和已提供材料提前主動推測出可能出現的輸出信息的綜合能力；是聽前行為過程的結果總合。它是基于心理準備和背景知識，并通過所提供的信息來推測其中可能出現的各種信息。例如，在一組選擇項中：

A）ClassmatesB）Co-workersC）Waiter and dinerD）Strangers

通過觀察發現，我們可以進行以下預測：

（1）從A、B、C、D四個選項內容可推測出整個對話有兩層意義；（2）B、D選項都是有關職業方面的；（3）C是四個選項都暗指二者之間的關系（A選項是“同學之間”，B選項是“工作伙伴”，C選項是“侍者和就餐者”，D選項指的是“陌生人之間”）；（4）我們可以預測出要回答的問題可能是“What’s the probable relationship between the two speakers”或“Who are the two speakers”。（5）通過分析，縮小了對即將聽到內容的猜測范圍，即可推測四個選中不同職業的人表示身份的實詞出現范圍，如從B選項的“co-workers”猜測可能出現的詞語有“work，salary，wages，working conditions，”等。這樣一來，便于我們在聽的過程中聽到對話中提到某個詞匯，就可以形成準確判斷。由此可見，是否進行預測直接關系到聽力理解準確性和聽力效果的好壞。

二、聽前行為過程與聽力理解能力的關系

20世紀80年代以來，許多語言學家和研究人員對聽力做了大量的實驗，實驗結果表明，聽者一般都會根據自己的常識和知識，借助經驗、推理和方式（如記憶、猜測、預測、推理、分析、總結等）來理解所聽到的信息。因此，聽力理解實際上是一個積極、復雜、綜合性的信息加工、再現的思維過程，涉及諸多語言和非語言因素和多個過程；而不只是對與聽力材料相關的生詞和短語的簡單的解釋過程。

語言學家Underwood指出，完整的聽力教學環節應包括三個過程，即聽前行為過程（Pre-listening behavior process），聽力理解行為過程（While-listening behavior process）和聽后行為過程（Post-listening behavior process）。在每個階段教師和學生都應有其不同的任務。

其中聽前階段即為熱身練習，是聽力理解的前提條件，直接關系到聽力理解效果。其目的是幫助學生做好聽前準備工作；了解材料內容范圍為學生提供了自主進行內容理解的機會，為聽力反應速度提高做好了準備，促進聽力行為過程中理解記憶活動連續性，從而提高了對所聽材料的理解和表達的準確性和完整性。

第二階段，即聽力行為過程，則是對聽力理解的主要階段。教師應首先積極引導學生充分利用聽前行為過程的結果，調動眼、耳、手、大腦，進行信息的記錄、記憶、加工和整理。采用自下而上的策略聽辨出關鍵詞、句、句群，以便檢驗、核對或修改預測結果，以便將所聽到的信息準確而全面的理解，進而完成聽力任務，便于隨后的討論等交際活動的展開。

聽后行為過程是一個對所聽內容鞏固和理解的綜合訓練階段。即教師根據聽力內容，組織學生就聽力材料以提問或討論方式等進行進一步地分析和綜合，這樣既可加深學生的理解能力，又可培養學生的思維能力和口語表達能力。

從以上分析來看，聽前行為過程與整個聽力理解教學有著極為密切的關系。正如Anderson所言：“我們應當向聽僅僅是被動的或接收的這種觀點挑戰，……，理解并非僅僅是接收，聽者實際上在理解中起了重要的作用，他需要激活各種類型的知識，并運用它們來解釋說話者表達的真實意圖。”聽前行為過程是聽力理解的前提條件，缺乏這一環節可能導致學生在沒有心理準備、準確辨音能力及應具備的背景知識和預測行為的條件下，被動地接收信息，從而影響了學生對聽力基本技能和技巧掌握的積極性和主動性。其次，二者應該是包含與被包含的關系，即聽力理解應包含聽前行為過程。聽力理解過程教學中，聽前行為過程是聽力教學的第一個環節，是聽力教學中必不可少的組成部分，它的缺省，可能會導致聽力效果不佳或使學生一直處于被動地位，甚至會使學生對提高聽力能力失去信心。

三、聽前行為過程能力的培養

1.轉變觀念，樹立準確的聽力教學模式。要盡快扭轉教師對聽力教學環節缺乏、不能合理地進行組織聽力課堂，及教學形式單一的情況。首先，幫助教師樹立完善的聽力課堂教學理念，即將聽前行為過程作為聽力課堂教學中必須階段進行教學內容的統籌規劃。如預測課文背景知識中的難點、讓學生熟悉關鍵詞短語及難句；設計聽前過程教學活動；準備輔助性材料（如文字資料，簡圖、幻燈片，多媒體課件等）介紹或提問學生相關背景知識等，以便于及時調整課堂聽前行為的過程教學。在聽力理解過程中，教師充當輔助者和參與者的角色，學生是主體。

2.幫助學生突破語音障礙，掌握聽力基本技能。要聽懂一篇材料，首先要能準確地識別語音。發音不準確是造成部分學生聽力障礙的主要原因之一。因此，教師除了在聽力課堂的聽前行為過程中注意校正學生的發音外，還應在上課時，注意檢查和校正學生的發音。此外，還應注意聽說過程中其他語音知識如不完全爆破音，連讀，弱讀和重讀等發音方法的訓練，以及介紹英音和美音發音區別。

3.突破心理障礙，營造積極氛圍。一要幫助學生克服對聽力課的恐懼心理，消除急躁情緒，提高心理素質；營造積極心態和愉快心情，激發學生對聽力課堂的興趣和培養學生積極準備的習慣，為接收信息打開心靈之門，以此提高學生聽力理解質量。二要有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習方案，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。

4.扎實背景文化等語言知識。語言知識的學習必須加強對詞匯的掌握和不斷擴大詞匯量，加深各種感知印象。聽力理解過程語言綜合技能運用的過程，因此，有效提高聽力技能也有賴于說、讀和寫技能的提高。其次，廣泛狩獵，擴大知識面。學生應主動自覺學習和了解東西方國家所特有的文化及風土人情，廣泛積累各學科基本知識，為聽前預測活動奠定基礎。第三，在平時聽力教學中，要加強自下而上的精聽和自上而下的泛聽訓練，并把二者緊密結合。在課堂精聽練習不足時，學生可在課外通過收聽VOA、BBC廣播或觀看視頻提高聽力技巧和語感。

5.積極培養預測能力。要充分利用以上條件，引導學生養成預測行為的良好習慣和預測能力。良好的預測能力有助于根據文字材料和運用背景性知識有選擇性地集中注意力預測話語的大致內容，其依據是語法、句法、詞法和語音語調、上下文、語篇結構等。能對所需信息進行有目的的捕捉和理解，并可能進一步推測出細節知識。但有些情況下，我們也只能通過預測了解聽力材料的大致情況或方向，對所需信息的準確理解還要在聽力理解過程中進行確認。

總之，聽前行為過程作為聽力課堂教學中一個重要環節，它將對進一步完善聽力教學模式和提高聽力教學水平具有積極作用。因此，廣大教師應在進行聽力教學時，注意加強和引導學生樹立聽前行為過程預測意識，積極培養學生預測能力，以此激發學生對聽力課堂的興趣，為進一步提高學生的聽力理解能力做好鋪墊。

注：本論文系2007年陜西省教育廳科研項目研究成果之一，項目名稱為《語篇分析在大學英語聽力教學中的研究與實踐》，項目編號為07JK029。

（作者單位：陜西理工學院大學外語部）