從“自我專業發展意識”談高校青年體育教師隊伍建設

“自我專業意識”是個體基于現實的需要，對照專業發展的要求而形成的對自已未來發展目標的系統化、理論化的認識，是教師自覺的職業規劃意識，是社會發展的客觀要求在個體心理的反映。教師的“自我專業發展意識”是青年教師對照教師專業化的要求，根據社會對教師的特定要求，不斷獲得與教師相關的角色期望和規范的精神追求，是努力實現預期目標的理想、狀態的反映，是形成教師獨特生活的基礎。我國教師職業具有十分明顯的穩定性，教師被當做促進學生發展的工具，其個人需要和專業發展受到漠視。同時，由于青年教師教學時間短，教學經驗缺乏，參與重大課題研究或參加學術會議的機會不多，沒有形成自己相對穩定的學科研究方向，某些新的教學法的嘗試難以奏效，有時還會失敗，平淡的、重復的教學帶來了厭倦心理，職業發展階梯漫長、艱辛，其間變化難以預料。因此，如何通過“自我專業發展意識”來加強青年體育教師隊伍建設，是新時期教育發展的重要任務之一，對促進青年體育教師的成長與發展至關重要。本文從以下幾方面闡述“自我專業發展意識”對青年體育教師隊伍建設的促進作用。

一、科學的規劃

以系統科學的規劃為起點，以對的方式做正確的事，可以減少執行中的盲目性，節省人力、物力資源的投入，在激烈的競爭中我們可以贏在籌劃上，贏在起點上。為了增強教師專業發展的系統性和科學性，高校應在“師德高層次、專業高學識、能力多方位、目標專業化”的思想指導下，制定《教師專業發展規劃》，明確高校教師隊伍建設的發展目標、工作思路、具體措施和保障機制，搭建起“三個平臺”，即使青年教師迅速進入“合格”教師，使合格教師進入“骨干教師”，使骨干教師成為“優秀教師”和名師。從而，讓學校的教師培養和教師教育進入縝密設計和精心操作的過程。學校負責組織交流，切實把教師專業發展納入科學軌道。同時，應要求全校教師制定《個人專業發展規劃》，經過認真思考，明確自己的長遠發展方向和近期發展目標，在師德、教育教學、教研科研和為學生服務等方面提出實事求是的可評、可測、可操作的實施方案。教師個人發展規劃的完成情況，學校要做到有人管、有人評和定期總結交流，使每位教師自覺地進入專業發展的狀態。

二、繼續教育是提高體育教師專業能力的重要途經

高等教育近年來招生不斷擴大，現有的體育師資力量嚴重不足，高校在引進體育教師過程中把關不嚴，隊伍以本科學歷為主，高學歷者無幾，或者引進的高學歷者往往只注重理論研究、實踐課的教學能力不突出。體育的本身應給人一種美感，如果教師作示范動作的質量不高，甚至失敗會嚴重影響教師在學生群體中的形象，更會影響學生學習的主動性和積極性。青年體育教師再教育能夠使教師更新教育理念，吸取新的知識，適應當今社會的變化，豐富教學方法和手段，在指導學生時能夠得心應手，游刃有余，使青年教師“自我專業發展意識”得到培養。

1.建立多層次、多規格、多形式的高校青年體育教師繼續教育體系，以適應時代的需要和教師的自我專業發展。應根據培訓單位的條件，培訓對象所在學校的需要，靈活地采取不同的組織形式和方法。這既有利于教師專業水平的提高，又有利于教師做好本職工作。

2.建立和健全與繼續教育相適應的獎勵機制。各有關部門采取相應的獎勵措施，把參加繼續教育與專業技術職務評聘掛鉤，建立和完善培訓、考核、待遇相結合的激勵機制，形成招聘人才、培訓人才、交流人才、吸納人才的一套完整制度。高校青年體育教師繼續教育是一項長期艱巨和復雜的系統工程，對我國高校體育教育的發展，高素質教師隊伍的培養，民族體質的強壯，都將起到舉足輕重的關鍵作用。因此，各級主管部門應充分認識到高校青年體育教師繼續教育的重要性和緊迫性，根據我國高校教育事業的發展狀況和本校特點，認真制定出一套完備的切實可行的規章制度，確保高校體育教師繼續教育的質量。

3.建立以現代教育技術和信息傳播技術為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網絡。應依托政府行為，面向國內外知名大學的重點學科、優勢學科、新型學科，建立遠程培訓網絡，逐步形成網上培訓機制，做到網上培訓，咨詢和網上招生，并逐漸增加網上信息流量。重點加強青年體育教師的培養以及與國內外學者的學術交流，使青年體育教師能夠在職吸取國內外高新技術和學科前沿的最新知識，通過現代化手段，完成教師的培訓和交流。形成以教師促交流，以學術促發展的國內外高校交流模式。

三、打破學科界限，拓寬青年體育教師知識的認知領域

體育院系的招生，要同時考慮考生體育成績和文化成績兩個因素，這就導致了體育生源文化素質基礎遠遠落后于同學歷層次的其他專業。而以往的培訓模式使此差距進一步加大，新的培訓模式應確立綜合教育觀，厚基礎、寬口徑、高素質的培養模式。專業設置力求范圍寬廣，增加與相關學科的相互滲透。課程設計要加強那些概括性強，適用面廣、具有普遍意義的基本理論、文化基礎知識和基本技能的傳授與訓練。強化與“運動”、“心理”、“生活方式與行為”的相關理論課程的教學，使青年體育教師掌握盡可能多的學科知識。

四、提高青年體育教師的經濟地位，充分調動教師的主觀能動性

目前許多高校實行課時系數來計算工作量。體育課工作量系數排名很低，教師上完一堂課所得的工作量只有70%，甚至更少，遠遠低于同學校的其他專業的教師。這種做法嚴重地影響了體育課的教學質量。高校應該給予體育教師應有的經濟地位，以提高青年體育教師的工作熱情。

體育學科長期以來重術科、輕學科、重實踐、輕理論，導致了多數體育教師素質偏低重視訓練，教學，輕視科學研究。體育教師工作的學術性較低，學校體育工作有一定的盲目性，大學體育教師以基礎課教學為主，工作量大且繁雜。多數青年體育教師對學校體育工作的認識有很大的偏差，沒有危機感和緊迫感，忽視提高自身素質，科研能力偏低。這又反過來影響學校體育工作的改革進程，得不到學校的認同。

在教育創新改革的今天，高校應引進激勵競爭機制，而激勵競爭機制應適應市場經濟的需要。在人才競爭中，人才的合理流動有利于高校發展，有利于人才資源的合理使用，所以高校要允許教師合理流動，用招聘、選課，選教師的方法調動教師的積極性。獎勵機制要作到：開闊思路，克服困難，把物質與精神獎勵相結合起來，獎勵及時，形式多樣化。晉職激勵機制要作到：專業技術評聘，要打破論資排輩的舊觀念，給予青年教師晉級。對有突出貢獻的青年體育教師實行“低職高聘”，評聘分開，鼓勵冒尖，使部分青年教師脫穎而出；建立合理的評價體系，通過評價促進青年教師的發展；幫助解決青年教師的后顧之憂，提供較好的工作條件，使他們全身心撲在事業上。同時學校要加強與青年教師的溝通，激發青年教師的成長意識，保護青年教師的熱情，相信青年教師的能力，教給其成長的策略和方法。這樣，使青年教師感到學校是他們展示才華，成就事業的舞臺。

五、學院領導的引領楷模作用，推動青年體育教師隊伍發展

學院領導要幫助教師確立專業理想，在教師專業發展的現實中扮演關鍵角色。學校領導不僅是行政領導，而且應是專業領導，應成為教師專業發展的引領者、支持者，甚至是教師教育者，學院領導不僅要通過學校發展規劃，引領教師的專業發展，通過政策的制定，資源的集聚與開發來支持教師的專業發展，而且更重要的是以自身的專業表現為青年教師樹立楷模，推動體育教師隊伍的發展。

教師的“自我專業發展意識”是自我專業發展的內在主觀動力，使教師本人在專業發展中的能動作用得到極大地發揮，也使得實踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業發展能力的形成，成為促進專業發展的新因素。“自我專業發展意識”必將促進高校青年體育教師隊伍建設的完善與發展。

本文系廊坊師范學院精品課階段性研究成果

（作者單位：廊坊師范學院體育學院）