試論形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教育評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的主要問(wèn)題之一。認(rèn)真審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系就可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。它只能用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果和再現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，與學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎無(wú)關(guān)（Boud，1990）。這樣的評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較、排隊(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)文化意識(shí)才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等等，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。這種理念在以往的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒(méi)能得以體現(xiàn)。為了正確反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不能再以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。因此，引入形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)為體系，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常迫切和重要的。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念和意義

形成性評(píng)價(jià)的概念是由斯克里文在其《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。布盧姆則把它的應(yīng)用范圍加以擴(kuò)展成為一種教學(xué)評(píng)價(jià)類型。他認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。既然形成性評(píng)價(jià)是在形成階段中進(jìn)行的，那就要盡一切努力用它來(lái)改進(jìn)這一過(guò)程”（布盧姆，1987）。形成性評(píng)價(jià)的宗旨主要在于為教學(xué)提供頻繁的反饋從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，卻“不帶有任何要評(píng)價(jià)成績(jī)的聯(lián)想”（同上）。這是它和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別所在。教育專家大都不否認(rèn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，但認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)更有益于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，揭示學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。

從教育評(píng)價(jià)方法論分類看，教育評(píng)價(jià)可以有實(shí)證化的評(píng)價(jià)和人文化的評(píng)價(jià)。實(shí)證化的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、高效的定量評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)程序固定、操作劃一，強(qiáng)調(diào)以客觀數(shù)據(jù)作結(jié)論。這種評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)就屬于實(shí)證化的評(píng)價(jià)。而人文化的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本的評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中師生交流，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。盡管這種評(píng)價(jià)有主觀性強(qiáng)、易受干擾和對(duì)師資水平要求高等局限性，但它卻是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中所缺乏的。形成性評(píng)價(jià)就屬于人文化的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度，在小組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)文化的理解以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)等，這些都是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，而這些因素是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，但形成性評(píng)價(jià)卻能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

因此，有必要重新審視我們的評(píng)價(jià)思想，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行形成性評(píng)價(jià)，改革現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這既是當(dāng)前重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)所要求的，也是英語(yǔ)教育規(guī)律所使然。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行形成性評(píng)價(jià)的功能

1.形成性評(píng)價(jià)能有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中常存在一個(gè)問(wèn)題：教師所講授的與學(xué)生所掌握的內(nèi)容之間總是存在差距，但有時(shí)教師卻毫不知情。這樣的教學(xué)效果顯然是要大打折扣的。教師只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展和存在的問(wèn)題，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生因人而異且難以預(yù)測(cè)的需求。因此，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)，以監(jiān)控與評(píng)估學(xué)生獲取知識(shí)與技能方面取得的進(jìn)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出合理的教學(xué)決定，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置與計(jì)劃，從而幫助學(xué)生取得成功，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行形成性評(píng)價(jià)，還可以促使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身能力和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)確定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用等各方面的長(zhǎng)處和不足，從而針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。

2.形成性評(píng)價(jià)促使教師教學(xué)研究水平的提高。在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，也能促進(jìn)英語(yǔ)教師提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教師自身提高的必要性，而且教師提高的途徑也日趨科學(xué)化。最初意義的師資培訓(xùn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技巧，結(jié)果就是培養(yǎng)出了大量的教書匠；后來(lái)的師資教育雖是指全面提高教師素質(zhì)，包括科研能力和實(shí)踐能力，但仍然殘缺和片面；現(xiàn)在人們強(qiáng)調(diào)的是師資發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)行為研究。基于這種師資發(fā)展的理念，越來(lái)越多的教師從探討形成性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐入手，自覺(jué)地把自己的教學(xué)工作和自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使自己成為一名研究型教育者。

3.形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生成為自主性學(xué)習(xí)者。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種成功文化，相信所有學(xué)生都能進(jìn)步；形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生有未開(kāi)發(fā)的潛能，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)。只要我們將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生在原有程度的發(fā)展上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高途徑，幫助他們看到自己的成功、提高自信，從而相信，只要堅(jiān)持努力，就能一直進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)價(jià)通常由教師組織，但要讓學(xué)生意識(shí)到自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要組成部分。研究表明，如果學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并有機(jī)會(huì)反思自己完成的任務(wù)，他們參與評(píng)價(jià)能強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，提高自我評(píng)價(jià)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。然而，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的概念，認(rèn)為課堂教學(xué)的主要責(zé)任在于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)而不主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。要克服這種被動(dòng)接受教育的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)是行之有效的手段。形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能等實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也幫助教師探索學(xué)生的理解狀況，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題并以各種不同方式表達(dá)自己的想法，這些都有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與興趣點(diǎn)。如果教師能從學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)材料等入手，而不是強(qiáng)迫學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可能有的抵觸情緒就會(huì)小一些，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一旦通過(guò)形成性評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有了總體把握，逐漸掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力，效率也會(huì)更高，相信自己有能力促進(jìn)自身的發(fā)展，這將幫助他們成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。

4.形成性評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)功能的顯著區(qū)別之一就是：終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果；形成性評(píng)價(jià)側(cè)重運(yùn)用知識(shí)和技能的過(guò)程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。按照規(guī)定的課本和統(tǒng)一的全班授課式學(xué)習(xí)，很難體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，統(tǒng)一的水平考試也很難反映學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新意識(shí)。而注重學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)則可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的空間，能體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際生活，同時(shí)也更準(zhǔn)確地體現(xiàn)“學(xué)了知識(shí)要有用，要學(xué)有用的知識(shí)”這一理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)理念。這種形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了發(fā)展空間。

（作者單位：浙江科技學(xué)院）