高職學生學習動機調查研究

教育部在高職高專教學改革的目標中明確指出：高職高專教育要以社會需求為目標，以產業為導向，以產學研結合為關鍵，加快培養社會緊缺的技能型、應用型人才；以培養學生運用語言的實際能力為目標，突出了英語教學的實用性。為此，新的《基本要求》中英語課程的教學目的是：“使學生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的基礎知識和技能，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。整個教學過程要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好基礎和培養語言應用能力并重。這就要求高職高專的英語教學要轉變觀念，既區別于普通高等院校的教學模式，又要重視知識的實用性。而了解學生的學習動機能使教師真正了解學生，以便“對癥下藥”，制定出切實可行的教學方案，提高英語的教學質量。

一、有關動機的相關理論

動機（motivation）是語言學習者的動力源泉。“動機是促使人們成功做成某事的內部驅動力”。加拿大學者Gardner和Lambert是外語學習動機研究的開拓者，他們提出的社會教育動機模式被認為是經典動機理論。Gardner （1985）提出動機是指達到學習某種語言的目標的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。外語學習動機可分為工具型動機（instrumental motivation）和融入型動機（integrative motivation）。前者指學習者為了某一具體目的如通過考試、就業、提拔等而學習外語；后者指出于對目的語社團及其文化有特殊的興趣，向往將來參與或融入目的語社團的社會生活而學習外語。Dornyei（1994）從外語學習的三個基本要素——語言、學習者和學習環境出發，提出了外語學習動機的三個層面，即語言層面、學習者層面、學習情景層面。這一動機新模式把語言學習動機和教學環境有機地結合起來。對目前的英語教學尤其有實際意義。

國內對動機研究最有影響力的學者是文秋芳。文秋芳（2002）在論述外語學習動機時認為動機是推動學習的內在力量。“外語學習動機可以簡單地解釋為學習外語的原因”。從教育心理學的角度來看，學習英語的原因不外乎兩種：一是表層動機（surface motive）指因為表層的物質刺激，如為了拿文憑、找份好工作或得到高額報酬等；二是深層動機（deep motive）指因為深層的非物質刺激，例如對英語本身感興趣或學英語是為了增加知識，提高社會地位等。

二、高職學生的英語學習動機現狀調查

1.調查對象和工具

參加問卷調查的學生是臨沂師范學院2005級農林學院動物醫學和園藝專業的110名高職學生（男生68人，女生42人）。問卷在2006年6月底學生第一學年期末考試之前在課堂上當堂發放，共收回有效問卷110人。另一個研究工具是被試于2006年6月份參加的“山東省高職高專英語應用能力考試”成績。最后用SPSS（11.0）軟件進行統計分析。

2.結果與討論

（1）英語學習動機的描述性統計。根據Oxford（1990），平均數大于3說明動機傾向較強。在本調查中，高職學生的學習動機平均數為2.722，說明高職學生的英語學習動機不強。學生主要持工具型動機（為3.353），其次為學習情境動機（為2.932）和融合型動機（為1.881）。大多數學生認為“英語是一種有用的交流工具”，“對將來找工作有幫助”或“為了通過各種考試”。他們把掌握英語看作是受過良好教育和有身份的象征。產生這種現象的主要原因是當今社會的就業市場對英語水平的要求日益提高造成的。

融合型動機的平均數最低，說明高職學生普遍對英語缺乏內在興趣。根據調查，學生很少有機會直接接觸英美人士，對了解英語語言、文化不太感興趣。他們學習英語的目的就是通過學業考試或將來就業求職之用。因此，培養高職學生對英語的內在興趣，激發他們的融合性動機勢在必行。

在本次調查中，學習情境動機的頻率雖低于工具型動機，但卻高于融合型動機，這說明學習情境因素在高職生的英語學習中起著相對重要的作用。高職學生在英語學習上仍對老師有較大的依賴性。這是因為，我國課堂仍是學生獲取知識的主要途徑，并且，高職生相對較低的英語水平決定了他們在英語學習上對教師課堂教學有較大的依賴性。

（2）學習動機和學習成績的相關性分析。表1顯示了英語學習成績與各動機類型的相關性。從統計結果看，學習動機與學習成績呈現出顯著的相關性。因此，學習動機這一情感因素對外語學習有重要的作用。從成績與各動機類型的相關系數來看，只有融合型動機與學習成績呈現出顯著性相關。本調查結果進一步證實了一些語言學家的論斷：融合型動機與學習成績密切相關（Ellis，1999；Skehan，1989；Oxford and Ehrman，1993）。根據上面的調查結果，學生最偏愛的是工具型動機，那么，它為什么與學習成績顯示出不相關？這是由于工具型英語學習動機帶有強烈的“功利性”目的，僅把外語看作是一種需要掌握的工具，而忽視了其更為廣泛意義的社會功用性，這違背了語言習得規律，勢必會妨礙學習效果。筆者認為這一結果是可以理解的。因為對中國學生來說，英語是一門外語，不是第二語言，學生直接接觸目的語及其文化的機會較少，不利于激發學習英語的內在興趣，學生獲取英語知識的重要渠道仍然是課堂教學。學習情境動機與成績不相關，說明了培養自主學習能力對大學生的英語學習甚至以后的終生學習都是非常重要的。

三、啟示

從以上的實證調查結果中可得到以下啟示，教師要改變自己在教學過程中所扮演的角色，即從單純的傳授知識變為課堂活動的組織者和管理者，在教學過程中承擔起組織、監控和督促的作用。在整個導學過程中，教師要最大限度地照顧到不同學生之間的個體差異，激發學生的學習動機，實施有效的教學活動。

1.精心設計課堂語言環境，調動學生的學習積極性。高職英語學習有其特殊性，教師不但要教給學生詞匯、句型、語法等語言知識，并且還要適當地與學生的專業相聯系。另一方面，他們也具備了一定的自學能力和理解能力。教師要充分利用這些有利因素，精心設計每節課，使之進度、內容和要求適合學生的水平和接受能力，經過學生稍加努力，既能夠達到要求；也就是Krashen所提出的“i+1”理論。外語教學的最終目的是通過“聽、說、讀、寫”的訓練，培養學生運用語言知識的能力，這個運用就是實踐。高職學生畢業后，走上社會要會運用英語進行日常交際和業務交往。學生不能學“啞巴英語”。要充分發揮多媒體教學的直觀優勢，通過聽錄音、對話練習以及放映幻燈片，創造出真實的英語語言交際環境，給學生提供真實的語言素材，使學生把所學的知識加以應用和檢驗。因此，多媒體教學給學生創造較多的語言接觸機會，幫助學生有意識地去感知外語世界，去感知語言背后隱藏的文化內涵，真正做到融情感和認知于一體。由此看來，努力創造和諧的、充滿個性化的語言學習環境，有利于培養學生的學習興趣，形成持久的學習動機，增強語言學習的信心。正如Corder（1981）所說的那樣：實際上我們不能教給學生一門外語，而只能為學生創造一個適當的語言學習環境。

2.激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力。作為教師，應該幫助學生激發學習動機并根據學習環境、學習階段、學習任務的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學習效果。教師既要維護學生的工具型動機，以便使他們保持學習熱情，更要設法激發學生的融合型動機，使學生認識到學習外語的真正意義，這樣他們的學習動機才具有持久性。其次，教師要了解學生的學習方法，以便對學生進行有關的策略培訓，幫助學生了解并掌握一些基本的英語學習策略，為學生的自主學習提供保障。課堂教學模式應該避免“滿堂灌”，而是要以學生為中心制定適當的學習目標，組織有趣的課堂活動，激發學生的自主性和參與意識。要教育學生樹立終生學習的觀念，既要教會學生知識，又要教會他們如何學習，使學生由被動學習變為主動學習。一旦學生以主人翁的姿態管理自己的學習，學生就會靈活地運用各種學習策略，從而促進學習。當學習者實現了學習目標，并獲到成功的反饋時，他們的自我效能就增強了，自我效能高使學生能對學習結果進行更有效的自我監控。對自己學好外語有較強的自信心，并能持之以恒完成各種學習任務，最終形成學習的良性循環。

作者單位：臨沂師范學院外國語學院）