論外語學習中的母語負遷移

“遷移”（transfer）屬于心理學范疇，是指人們在一種情景中所獲得的知識，可以影響到隨后學習的另一種知識的現象。語言遷移理論提出于20世紀50年代，它是指在外語或第二語言學習中，學習者由于不懂或者不熟悉目的語的規則，而往往自覺或不自覺地借助于母語的句型和交際策略來處理目的語信息的現象。外語學習中的遷移有兩種：正遷移和負遷移。正遷移指的是已經掌握的知識對將要學習的知識產生的積極影響，當母語的某些特征同目的語相類似或完全一致時，往往出現正遷移，正遷移有利于學習者的學習效果。負遷移指的是已經掌握的知識對將要學習的知識產生的消極影響，母語與目的語的某些特點不同時，學習者在使用目的語進行交際時借助于母語的一些規則就會產生負遷移現象。

目前來看，母語的正遷移對外語學習的積極影響正逐步受到人們的肯定，但更多的人們關注的是母語對外語學習的消極影響，即負遷移。甚至到了20世紀80年代，人們開始用“干擾”來形容母語對外語學習的消極影響。外語學習中的母語負遷移可以從語音、語義、句子、篇章、文化等幾個方面加以區分。

一、語音的負遷移

母語語音的負遷移主要出現在初學者身上，這是因為初學者往往按照本族語去聽和發出外語語音。學習外語的人一般是在本族語已經掌握到一定程度后才開始學的，所以必然受到本族語的影響。針對這種情況，首先要讓初學者明白，外語（英語）中的字母與咱們漢語的拼音雖然有些地方很相像，但更多的是不同的，特別是英語中的一些輔音，在漢語中甚至相似的發音都沒有。一定要進行比較，造成視、聽形象的優勢，找出差別，甄別正誤，加強印象。其次，也是最關鍵的，要讓初學者掌握正確的發音部位和方法，明白英語是由肺部氣流壓縮往外送音，而漢語一般是從口腔發音。經過反復訓練，就能比較好地掌握英語的發音技巧。

二、詞匯的負遷移

詞是語言中可以獨立運用的最小單位，由人們在日常的口語和書面語的交際過程中自由支配，在語句中構成不同的結構成分，如名詞短語、動詞短語、介詞短語等，進一步構成句子。在書面語中，詞還具有圖形信息。按照Gibson的觀點，詞是圖形、語音、語義、構詞法與句法五種信息的復合體。母語詞匯的負遷移在外語學習中非常復雜，也是初學者的一大障礙。主要的情況可以概括為兩個方面：

1.母語與目的語詞匯所指的概念不完全相同，初學者往往從簡單的字面意思去理解，一個母語單詞對應一個目的語單詞，從而造成詞匯的負遷移。例如，英語中的aunt就包含了漢語的姑姑、姨媽、嬸嬸等，“good morning”、“good afternoon”、“good evening”其實就是漢語的“你好”之意。漢語中的“人”，就可以理解成英語中的person，people，human beings，man，woman等等不同的概念。

2.目的語與母語所指的概念字面意思一樣或相近，其文化、情感等內涵卻完全相反。例如，漢語中的“狗”往往與罵人有關，而英語中卻往往有著相反的意思，比如love me，love my dog（愛屋及烏）、a lucky dog（幸運兒）。漢語中的“羊”往往是溫順、純潔、善良等的代名詞，而在英語中goat卻有時具有“傻瓜”之意思。

三、句子層面的負遷移

句子是指可以獨立表達完整語義的語言單位。按照喬姆斯基的轉換生成語法理論，一個完整的句子包含表層結構和深層結構兩個層次。表層結構就是句子的外在表現形式，而深層結構就是說話者試圖要表達的句子的意思。初學者由于所掌握的目的語的句型不多，在表達自己的意圖時，由于受母語的影響，往往按照母語的句型組織句子，不僅意圖表達不準確，句子形式更容易犯錯誤，或者產生歧義。例如，“They are flying planes.”可以理解為“他們正在開飛機”，也可以理解為“他們是正在飛行的飛機”。

還有一些英語句型中的反意疑問句或含有征詢對方意愿的句子，往往讓受母語影響很重的初學者犯難。比如：

You don’t like it， do you？你不喜歡它，對嗎？

——Yes， I do.不， 我喜歡。

——No， I don’t. 對， 我不喜歡。

You are the last one I want to see. 我最不愿見到你了。

還有些句子本身包含有否定意義，初學者往往一看到“yes”就認為對方同意自己的觀點或允許自己干什么。比如：

Do you mind my smoking here？你介意我在這里吸煙嗎？（我吸煙你會反對嗎？）

Yes， I do.對，我介意。（我不同意你在這里吸煙。答案看似沒有否定詞，卻是否定的。）

No， I don’t. 不，我不介意。（你可以隨便吸。答案里有否定詞，意思卻是肯定的。

這種對我們來說似乎有點是非顛倒、詞不達意的差異，主要在于英文化的人更注重自己對客觀事實的主觀看法或態度，而我們則注重于對交談對方所發出的信息或表明態度所做出的反應。

四、母語語用層面的負遷移

在外語學習過程中，人們發現負遷移并不只停留在語言知識層面，還出現在實際的語言交際過程中，學習者往往套用自己母語的語用規則進行交流，交流就會出現困難甚至錯誤，這就是語用負遷移。出現這種現象的原因，是由于學習者對目的語掌握的不夠，不能正確運用目的語的語言規則，更多地則是由于交際意義是一種隱含信息，即非明示信息，往往需要借助具有或然性的推理，才能實現對目標信息的正確理解。這就是說，語言要表達的信息往往比語言本身要復雜的多，要正確地理解對方的意圖，往往需要根據語境去理解說話者的言下之意、弦外之音。

語用負遷移主要出現在以下幾個方面：

1.社會語言能力。包括根據場合、目的、角色和關系選擇和使用合適的語言和語言外的行為。比如，中國人一般要用“先生”或“夫人”、“小姐”稱呼對方，以示尊敬，而美國人卻喜歡直呼其名。中國人特別喜歡稱呼對方的官銜，如“某某局長”、“某某經理”等，而美國人則極少這樣稱呼。中國人在大街上見到熟人，總喜歡問“去哪里了”、“干什么去了”等，而對美國人而言這樣的問題卻會引起對方的不滿，認為有干涉其私生活之嫌。

2.不能正確理解目的語的社會文化背景，包括理解人們的身份、價值觀、道德規范，以及人們的風俗、血緣關系，以及如禮尚往來等。中國人稱呼比自己大的老熟人時常用會加上個“老”字以示尊重，比如“老張”、“老楊”等，而美國人則對“老”是很忌諱的，最怕別人說自己“老”。中國人見面喜歡靠的很近攀談，這樣才顯得親熱，而美國人往往在說話時要與別人保持一定距離。還有，中國人比較謙虛，受到別人夸獎時常會用“哪里哪里”、“沒有”、“我不行”等以示謙虛，而在美國人眼里，這樣的話往往是無能的表示。他們更喜歡講究事實求實，對別人的夸獎認為是理所應當，往往回用“謝謝”表示感謝而已。

3.母語寫作能力的負遷移。母語在目的語寫作層面的負遷移，是學習者的母語在目的語詞匯和語用層面負遷移的綜合表現。出現這種現象的原因，一方面可能是英、漢語詞匯詞性上的差異而造成的表達方式上的不同，更主要的是由于作者往往按照自己母語的思維模式進行思維、謀篇布局，結果就出現了文字是英語的，遣詞造句、表達習慣、篇章結構等是漢語的文章。還有一些學習者，干脆先用漢語把文章寫好，然后再翻譯成英語，當然就會給人很深的母語寫作模式的影響了。

學習者剛開始學習外語時，最初往往要借助于母語的發音、詞匯、句法等，然后遷移到目的語的學習。也就是說，學習者只要開始學習外語，母語的遷移就開始了。母語的遷移是外語學習中的一個必然過程。因此，我們要盡量利用母語的正遷移，避免其負遷移，以促進我們的外語學習。

（作者單位：河南機電高等專科學校外語部）