論國家職業資格證書制度對高職教育教學改革的導向作用

國家職業資格證書制度是由“國家確定職業分類、對規定的職業制定職業技能標準，由經過政府批準的考核鑒定機構負責對勞動者實施職業技能考核鑒定”的法律規定。它的建立是現代社會生產方式和就業方式發展的必然結果。這一制度與高職教育有著極為密切的關系，特別是職業資格證書制度自身所具有的特點，強烈影響著高職教育的改革與發展方向。本文就國家職業資格證書制度對高職教育教學改革的導向作用作些探討。

一、對高職教育教學內容改革的導向作用

要讓學生在走出校門之前就能獲得職業資格證書，高職教育的課程體系和教學內容就必須盡量與職業資格證書所要求的內容一致。為此，各高職院校必須按照工學結合的人才培養模式，根據技術領域和職業崗位（群）的能力要求，參照相關的職業資格標準，構建課程體系，改革教學內容。這樣有利于各專業建立和完善與其專業培養目標相匹配的、具有高職教育特色的職業技能鑒定制度。具體來說，國家職業資格證書制度對高職教育教學內容改革的導向作用主要體現在：

課程設置方面，高職院校首先必須根據崗位能力標準設置課程，使教學內容與崗位要求“零距離”結合。同時，必須體現“活模塊、多方向、人本位”的思想，加強人文素質課程建設。優化課程設置的目標是形成以基礎理論、人文知識為基礎，以專業知識為主干，基礎性、專業化和現代化交叉整合的知識結構。高職教育的基礎知識以“必須、夠用”為度，專業知識做到“實用、管用”，現代知識做到“先進、新穎”。

具體到每一門課程教學內容的選擇上，教師必須本著刪繁就簡的原則選擇教學內容。基礎理論課程內容要扎實、寬厚，容量不在于大而多，而在于實而精。專業基礎課和專業課，要通過增刪、篩選和整合等途徑來確定課程內容。在教學過程中，必須刪除那些陳舊的、過時的內容，盡量增加一些符合當今社會需要的新內容；必須根據職業資格證書考核的內容要求，在日常教學中既考慮專業知識的連貫性，又注意增加職業資格證書的考核內容。同時，必須建立職業標準與課程教學有機融合的有效途徑，突出職業技能培養，全面實施“雙證書”制，把職業資格證書考試大綱與課程教學大綱銜接，將證書有關應知、應會融入到專業課程中，納入專業培養方案之中。

二、對高職教育教學方法改革的導向作用

國家推行職業資格證書制度的一個重要目標就是要培養學生的操作技能。為此，高職教育必須改進教學方法，將技能培養貫穿到整個教學過程中。要培養學生的技能就必須把傳統的“以教師為中心”的教學方法轉變為“以教師為主導，學生為主體”的教學方法，把以教師灌輸為主的教學方法轉變為以學生參與為主的教學方法。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能鼓勵學生獨立思考，才能真正培養好學生的專業技能，從而順利地推行職業資格證書制度，實現提高高職教育教學質量的目的。如在課堂教學中，靈活運用案例教學法、項目教學法、參與式教學法、互動式教學法、體驗式教學法、現場教學法等多種教學方法，并利用情境、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生學習的主動性、積極性，從而達到培養學生技能的目的。

當然，任何一種方法都只能有效地解決一些問題，不可能解決所有問題。因此，在教學方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據學科和專業的不同，教學內容的不同，選擇適合的方法。

三、對高職教育考核方式改革的導向作用

高職教育是培養面向基層生產、服務和管理第一線的高級實用型人才。隨著社會主義市場經濟的發展，社會人才市場對從業人員素質的要求越來越高，越來越講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業能力強，上崗快。這就要求高職院校的畢業生，在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力。職業資格證書制度正是為此目的而探索的教育模式，它是實用型人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明，也是高職院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位的憑證。職業資格證書制度要求高職教育的考核方式以過程性評價為導向，實現專業基礎知識考試與專業技能考試結合，以專業技能考試為主，專業技能日常教學過程中的考試與職業資格證書考試相結合，強調以職業資格證書考試為主。同時還應當注重“六個結合”，即平時成績與期末成績相結合；理論知識考核成績與實踐技能測試成績相結合；課內測試成績與課外考核成績相結合；開卷考試成績與閉卷考試成績相結合；筆試成績與口試成績相結合；書面考試成績與其他方式考核成績相結合。總之，在職業資格證書制度影響下的高職教育的考核方式改革要圍繞學生是否具有職業勝任能力來進行評價。即對高職教育教學質量的評價，不是重點考核教師“教”了多少，學生“學”了多少；而是要重點考核學生能不能“做”，能“做”多少，“做”得怎樣。

四、對高職教育實踐性教學改革的導向作用

要讓學生在走出校門之前就能獲得職業資格證書，高職教育必須加強實踐性教學，增強學生專業技能。要加強實踐性教學，學校必須要有足夠數量且較為先進的校內實訓基地，同時還必須要有較為穩定的校外實踐基地。校內實訓基地的建設目標是能集教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務和生產于一體。校外實訓基地的建設目標是使學校與企業、行業和市場更緊密地結合，能充分滿足各專業學生半年以上的頂崗實習的需要。為了達到這一目標，高職院校要結合開展職業技能鑒定工作，按照互惠互利、專業對口、相對穩定的原則與行業、企業緊密合作，探索建立校內生產性實訓基地的校企合作新模式，通過校企合作建設一批長期穩定的校內外公共實習實訓基地，為逐步實施職業技能鑒定創造條件。現在，很多高職院校都在按照“實訓場所是車間，實訓指導教師是工程師、技師，實訓設備是生產性設備，實訓工件是企業產品”的建設思路，探索高職教育實訓基地建設的校企組合新模式，并建成了一批以虛擬仿真環境和滿足生產性實訓為主體的重點專業實訓基地。

在國家職業資格證書制度的導向下，很多高職院校在強化實踐性教學的過程中，采用了“工學遞進”、“重專業價值、強實務能力”的人才培養模式。所謂“工學遞進”就是：在高職教育的三年教學中，理論教學與實踐性教學相互交替，實踐性教學通過“見習實習、專項實習、頂崗實習”為一體的遞進式實習實訓，來不斷增強學生的專業能力和綜合素質，增強學生學習的自主性，提高學生就業的競爭力。“重專業價值、強實務能力”就是要：通過企業、行業參與教學和各種課外活動，提高學生對工作性質、特點的認識，培養學生的專業價值，鑄造學生的專業精神。同時要通過校內生產性實訓和校外頂崗實習，培養學生的專業動手能力和操作能力。

總之，為了順利地推行職業資格證書制度，在高職教育的實踐性教學過程中，既要重視技能訓練能力，使學生掌握必備的專業技能，更要注重培養職業能力，也就是說要注重培養學生運用技能，并在運用中有所創新的實踐能力。這種“能力”是指除了動手技能以外，還包括心理承受能力、合作共處能力、社會交往能力、組織管理能力、開拓創新能力、主觀能動性和敢于承擔風險精神等，這些能力要在技能訓練過程中培養和鍛煉。

五、對高職院校師資隊伍建設的導向作用

實施國家職業資格證書制度的關鍵是要建設一支懂理論、會操作的專業教師隊伍，特別是實訓教師隊伍。這也是高職院校推行國家職業資格證書制度的難點所在。為此，高職院校的師資隊伍建設首先必須打破普通教育師資隊伍建設的模式，建立一種適合職業教育特點的新模式。這種新模式必須建立三種新體制：一是長期教師與臨時聘請教師相結合；二是專職的與兼職的教師相結合；三是在校教學與下企業實踐相結合。其次必須重點抓好專業帶頭人、中青年骨干梯隊建設。高職院校要根據專業建設發展目標，以競爭優選方式分批精選專業帶頭人及中青年骨干教師作為重點培養對象，實行優上劣下的動態跟蹤管理制度，從而培養一批專業帶頭人及中青年骨干教師。再次必須加強“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”教師隊伍是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵。一個合格的“雙師型”教師應達到四個基本條件：具有本科及其以上學歷的專業理論知識與學習能力；具備傳授專業理論知識和專業實踐技能的教育教學能力；具有從事專業實際工作的經歷和經驗；具有與社會經濟、技術更新同步的專業實踐能力。最后必須建設一支專兼結合、雙師結構合理的高水平專業教學團隊。高職院校要以專業帶頭人培養和優化“雙師”素質教師隊伍結構為重點，充分利用企業、行業的人才優勢資源，建立由精通企業、行業工作程序的技術骨干和能工巧匠組成的“兼職教師人才庫”，建設一支師德高尚、治學嚴謹、適應高職人才培養模式改革需要的優秀專兼職教學團隊。

六、對高職教育教材建設的導向作用

為適應職業資格制度的推行，高職院校要組織力量編寫一批適合高職教育要求，與職業資格證書制度有機結合的教材。高職教育教材一方面應有行業特色，以適應行業、企業提高工藝水平和科研成果轉化等對一線人才的需求；另一方面要根據高職院校畢業生到一線現場從事技術工作的實際，使學生所掌握的知識和技術能夠切合實際，做到取材恰當，適用性強。對實踐教學環節和職業技能培訓，要根據實驗、實訓和職業技能鑒定考核的要求，結合具體的儀器設備情況，編寫相應的指導書或實訓教材，逐步形成高職特色鮮明且能與職業資格證書制度有機結合的高職教育和職業技能培訓教材體系。

具體來說，為適應職業資格制度的推行，高職教育教材首先要克服學科本位論，放棄片面強調學科體系的完整性、全面性、系統性。要從學生的就業和崗位需求以及可持續發展的角度審視職業教育教材，真正實現從學科本位向學生職業能力本位轉變。其次，高職教育教材要以學生的學習為中心，重在能力培養。在教材編寫體例和風格上，力求生動、實用、新穎，貼近學生。例如，先用反映現實生活的小資料引出要討論問題的背景，在闡述基本理論知識后，有針對性地設計思考與討論題、應用與實訓題，并給學生提供能力訓練的方法與途徑。教材應服務一定的職業崗位或崗位群。盡可能以職業標準為主要依據，編寫時注意與職業基礎內容的銜接，突出以職業性內容為主，以學術性內容為輔的特點，理論知識要根據“必需、夠用”的原則編寫；在教材的編寫中加強實踐性教學環節，融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現技術應用性人才的培養要求。充分體現實用性、針對性、簡約性、及時性、新穎性和直觀性。

本文系2006年重慶市高等教育教學改革研究項目——《國家職業資格證書制度對高職教育教學改革的導向作用研究》（重點項目0627109）的階段性研究成果。

（作者單位：重慶城市管理職業學院）