以實踐創新突出地方院校辦學特色

一、特色形成的背景與指導思想

東莞地處經濟活躍的珠三角地區，電子、機電制造業極為發達，是世界著名的IT產業制造基地，電子及通訊產品已成為東莞產業的第一大支柱，對IT技術和創新人才需求量極大，要求他們有較高較強的實踐創新能力。東莞理工學院作為東莞唯一的本科大學，該如何改革來提高教學質量，履行地方院校的職能呢？

2005年4月，學院啟動了“創新人才培養計劃”項目工程，對67個項目進行了立項，投入經費達30萬元，旨在培養大學生的創新思維、創新能力和實踐能力，2006年對86個項目立項，資助經費達到115萬元。

電子系辦學15多年來，堅持突出培養“有特色、有特長”的學生為主的工作思路，初步形成了以“強素質、重實踐、求創新”為主的教學特點，電子系電子電工實驗中心2006年9月被批準為廣東省高校實驗教學示范中心。特別是2002年升本以來，電子系積極探索和制定學生實踐與創新能力的培養方案，探索理論實踐一體化的課程設置，提出了三位一體的教學模式，繼而形成了具有本科教學特色的指導思想：

以“理論教學、實踐教學、科研創新”三位一體的教學模式為先導，以電工電子實驗教學中心建設為龍頭，加強電子系學生科技實踐創新基地的建設，充分利用東莞的有利環境，以培養學生的實踐與創新能力為目標，大力開展學科專業競賽，通過教師科研課題和創新培養項目的研究，開展分階段多層次立體的實踐創新人才的培養。

經過5年的本科教學實踐，電子系辦學具有了以下特色：

1.以三位一體的教學模式為先導，構建了以理論教學、實驗與實踐教學、科技創新三大平臺為支撐的人才培養方案，凸顯了實驗、實踐、創新在本科人才培養中的地位。

2.建設有廣東省電子電工實驗教學示范中心，突出實驗與實踐教學，發揮了“平臺”、“基地”、“窗口”、“試點”的作用，構建了“產學研”結合與學生電子電工實踐能力培養的平臺。

3.建設有電子系學生科技創新中心，突出學生創新能力的培養，構建了培養學生自主創造、創新、創業能力的平臺。

二、特色形成的載體

在示范中心的建設中，始終把學生實踐教學與創新能力的培養擺在重要位置，依據學院定位，示范中心實踐創新初級階段的基本任務確定為：激發學生的興趣，完成學生由只會“吃魚”到會“漁魚”等的轉變；使學生獲得科研的初步能力，培養學生嚴謹的科學態度，以及團結協作與實事求是的工作作風。為此，所開展的創新研究活動要求具有以下特點：研究方向前沿，研究內容實用；教師指導組多方位指導，無償付出，甘做人梯；學生工作組發揮特長，以老帶新，群策群力；鼓勵項目開展產學研結合，依托地方，凸顯區域特色。

為進一步整合教師資源，優化創新環境，旨在面向全院，為學生提供電子信息的創新、創造、創業平臺，同時發揮系級創新人才培養示范效應，學院于2007年5月批準“電子系創新中心”立項，由電子系具體組織管理，指派1名高級職稱教師負責，主要提供場地、設備、技術與創新指導，以培養學生的創新能力、為學科專業競賽提供人才、為教師科研提供助手為目標，積極探索創新人才培養與產學研結合的有效途徑與方法。

三、特色形成的具體措施與做法

1.圍繞培養“三創”（創造、創業、創新）能力這個中心任務，開展教學理念、培養模式、管理機制的探索，積極將職業崗位所需的關鍵能力培養融入實驗實踐教學體系中去，如“電子工藝實習”、“電子系統綜合設計與實踐”等。同時利用東莞的有利條件，加強與東莞的IT企業的交流，如“龍昌玩具”、“優利得儀表”、“太平洋計算機”等，同時加強與國內外高校的聯系和合作，如電子系牽頭由東莞理工學院承辦的2007年7月“教育部中南地區電子信息基礎課程教學研究會第17屆學術年會”、2007年4月“第十八屆先進中子源國際合作會議”等。

2.開展創新實驗教學方法與手段的研究與實踐，積極開展系列實驗改革。如虛擬儀器在實驗中的應用、“數字電路”實驗的分層次教學等教學實踐項目的研究與改革，切合教學實際需要；還自制系列實驗儀器設備改善教學效果，如便攜式數字電路簡易實驗箱、多功能單片機用戶板等，已正式投入實驗教學；鼓勵學生將高新技術用于實驗與創新，鼓勵學生從自主式命題、計算機仿真到實際電路的實現進行探討等。

3.緊密聯系“第一課堂”，設計多個培養層次來滿足不同基礎和不同要求學生的實踐創新培養要求，確定4個培養層次，各年級分階段確定實踐創新培養計劃與任務。開展多方位多層次的科技創新競賽活動，加大參與學科專業競賽活動的力度。

4.整合資源，加強中心建設。教師課題與專業實驗室向學生開放，逐步形成了各種類型的師生科研課題小組，與企業共建“大學生創新基地”，如“東莞博思創新基地”、“東莞創銳創新基地”、“東莞拓撲創新基地”等，創新中心現目前已擁有200平米左右的創新場地，創新中心建設投資已近40萬元。依托學院教務處、網絡中心建立“電子電工示范中心教學”與“電子系學生科技創新”網站，建立創新中心規章制度，探索實踐創新的長效機制。2個中心主任均由具有豐富教學經驗和責任感的教授擔任，鼓勵高級職稱人員和高學歷教師投入實踐創新教學。

四、特色教學成果及努力方向

1.近3年學生創新成果中申請國家發明專利2項，軟件版權1項，技術轉讓1項，獲國家級學科專業競賽2等獎1項，省級1等獎2項、2等獎7項、3等獎8項。

2.師生參與創新活動蔚然成風，電子系參與創新指導的教師達40余人（占全系教師總數的70%），創新項目負責人中有教授5人，副教授/高工6人，博士7人（在讀2人）。2005年電子系創新立項目5個經費6萬元，參與學生60余人；2006年創新學院立項15個經費16萬元，“電子系創新中心”建設中教師創新立項26項經費16萬元。

3.學生踴躍參與教師科研課題與創新培養項目。近3年學生參與教師科研課題研究的有100余人，在2006、2007屆本科生畢業論文中與教師科研課題研究有關的60余篇，完成科技創新作品90余件。經過創新培養的學生，畢業后倍受用人單位青睞。

但還存在很多不足，有以下問題亟待解決：

1.研究創新活動的持續性缺乏學校政策支持。目前學生創新活動歸屬第三課堂，教師創新工作量還無法計算，光靠積極性是不夠的。

2.創新是需要經費來支持的，創新經費全由學院資助，難以維持長久。

3.實踐創新付出的時間較多，這對想考研的學生如何能“魚與熊掌兼得”。

本文為廣東省學科建設專項資金項目，東莞理工學院2006年重點教改項目、2007年“電子系創新中心”項目、2006年創新重點項目、2006年創新重大專項的研究成果。

（作者單位：東莞理工學院）