高職機電一體化專業（數控方向）人才培養方案探討

人才培養方案是人才培養的總體設計方案，是組織教育教學活動的工作藍圖和總體規劃，解決“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。而高職機電一體化專業（數控方向）人才培養目標是培養學生掌握數控機床及系統、數控編程、數控維修知識和應用能力，具有從事數控機床及系統使用和維修的機電結合的高等技術應用性專門人才，這就要求人才培養方案不僅要考慮對學生職業能力的培養，而且還要考慮培養學生具備良好的職業綜合素質。

一、高職機電一體化專業人才培養存在的問題

1.培養目標、專業定位不準。傳統的機電一體化專業人才培養方案基本上按既懂機又會電來定位，往往造成機不太懂、電也不太通的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，更不能滿足重慶市汽車摩托車、裝備制造、資源加工、高新技術四大支柱產業和沿海地區對人才的需求。

2.課程設置和教學內容不能滿足企業需求。近幾年來，重慶市機電一體化專業課程設置雖有所改進，但教學內容仍較陳舊，課程與教材內容重復較多，缺乏對學生智力的開發，學生所學到的知識與企業的要求尚存在差距。例如，數控加工工藝和刀具、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床的維護與維修等教學還較薄弱。

3.體現工業發展水平的專業教材急待更新。目前高職院校所采用的機電一體化專業（數控方向）教材大多沒有充分體現出行業的發展水平，形態單一，內容陳舊，實踐性差。適合數控系統原理、數控機床故障診斷與維護維修和數控人才實訓等課程的教材非常有限，且與生產實際相脫離。

4.實踐教學方式不能體現高職教育特色。近幾年，筆者所在的萬州市一些職業院校在實訓硬件選型上逐步趨向采用工業用數控機床、加工中心。由于數控設備價格昂貴，學校購置設備數量有限，只能給學生作演示實驗，每個學生實際操作機會較少，而數控技術是實踐性很強的一門綜合技術，不通過實踐的體驗，很難學到操作技能，就達不到良好的教學效果。

5.“雙師型”教師數量不足、素質不高。目前在重慶市的職業院校中，具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資數量嚴重不足，由于一些職業院校固有的體制和政策規定上的限制，從社會上引進既具有豐富實踐經驗，又有一定理論水平的工程技術人員來充實教師，在職稱、工資、福利等方面得不到公正待遇，工作積極性得不到充分發揮。

二、高職機電一體化專業人才培養方案制定應注意的問題

1.形成新的人才培養機制。通過成立由學校、企業專家組成的專業指導委員會，充分的市場調研，確定本專業方向的理論與實踐課程體系和人才培養目標。制訂專業定位方向和人才培養目標，應立足庫區，面向西部和沿海地區，以滿足三峽庫區工業經濟快速增長對機電人才的需求。

2.注重學生綜合素質的培養。學校要始終把德育放在首位，把學做人和學技能結合起來。特別在基礎課、專業課教學和實踐教學環節中體現素質教育，培養學生創業精神、創新精神、團隊協作精神，進行愛崗敬業，艱苦奮斗的教育，幫助學生正確理解技術發展與勞動活動的關系，認識職業實踐活動對經濟發展和個人成長的意義，使受教育者形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀。

3.形成具有高職特色的專業教學計劃。為了確保培養質量，突出職業能力，專業教學計劃要隨市場需要進行修改。將培養過程分為職業技術課程學習和職業崗位實訓兩個階段。第一階段圍繞專業核心技術的學習，建立課程體系，優化課程組合，精選課程內容，突出實用性，將理論課與實踐課融為一體，課堂教學與動手操作有機結合。第二階段主要進行綜合實踐訓練，使學生積累崗位工作經驗。實踐環節與理論教學的比例大于1：1。同時加強高等數學、大學英語、計算機應用等工具類課程的教學，為學生今后的發展奠定一個堅實的基礎。

4.改革傳統教學方式和考試方式。專業課程設置要隨企業的需用而增減，隨時進行調節，教學方式也要靈活。我校的高職機電一體化（數控方向）專業開設數控機床故障診斷與維修，引進具有豐富實踐經驗的企業技術人員作為任課教師，上課不照搬教材，每次課以不同的課題形式進行現場教學，培養了學生對實際問題進行分析和解決的能力。

以技能性綜合實訓相結合的考核方式代替傳統的閉卷考試，成績評定以學習過程為主。

5.重視兩個基礎實習環節。重視傳統金工實習。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，自動化的數控機床，離不開傳統的車、銑、刨、磨等加工技術，一個數控加工人員，如果不懂得刀具角度、切削用量和制造工藝，就不可能成為一個合格的數控人員。因此在教學計劃中必須設置金工實習，一般在第二學期開設，時間至少1個月。

重視生產實習。加強實踐教學環節，減少演示和驗證性實驗。在實踐教學中特別要注重生產實習這個環節，學生到企業不僅是學習職業技能，而且還要學習企業文化，因此生產實習的時間和何時設置都應該全面考慮，時間不能少于一個月。

6.開展多渠道的實踐教學方式。學校應走產學結合的道路，與企業共建實習實訓基地；加強校內實訓基地的建設，增加實驗實訓設備的投入；成立職業院校共享的實驗中心、實訓中心等，提供公共的實踐教學平臺；建立開放式實驗室等措施。以增加學生實際操作的機會，也提高了職業資格證書的含金量。

7.推行職業資格證書。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，建立以基本技能、專業技能、綜合技能三大模塊為主線的實踐教學體系。實踐教學做到三年不斷線：一年級主要進行基本技能實訓；二年級主要進行專業技能實訓；三年級主要進行綜合技能實訓，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應工種的職業資格證書，實現職業資格零培訓。

8.改革傳統的畢業設計。可以將傳統的畢業設計改為畢業綜合實訓，內容為設計、加工生產實用型零件。因為畢業綜合實訓是對學生職業技能的培養，與以往的畢業設計（論文）相比，實踐教學的范圍更廣，意義更大，它不僅是學習和掌握崗位操作技能的關鍵環節，也是學生應用所獲知識、技能和技術的一次綜合訓練。

9.加強教材體系建設。采用教育部高職高專規劃與推薦教材和自編教材相結合的教材體系。教師根據現場調研、所任課程的發展現狀編寫講義，力求貼近實際，使學生掌握較新的理論、技術、工藝，形成一套較為適用的教材體系。

10.加強“雙師型”師資隊伍的建設。職業院校的教師應繼續通過學歷教育深造，采用請進來、走出去的方法對在職專業教師進行再培訓，更新教師的知識水平和技能；對缺乏實際經驗的年輕教師有計劃地送到企業或培訓基地進行實踐和學習，重點放在工藝技術、故障診斷和排除等方面；改革人事管理制度，有目的地招聘有實踐經驗的工程技術人員充實教師隊伍，給予他們各方面公正合理的待遇，以調動和發揮他們的積極性。同時注重加強機電復合型的教師培養。

課題項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（編號：0627125）

（作者單位：重慶三峽學院）