高職教育考試制度改革初探

考試是教育評(píng)價(jià)的有力工具，是人們普遍認(rèn)為比較公平的測(cè)量手段，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體及其行為具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的考核中，普遍采用的是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方法，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)內(nèi)容掌握程度的好壞。這種“一卷定論”的考試方式對(duì)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)具有一定積極的意義，但在高職教育中卻與高職教育的目標(biāo)不相適應(yīng)。因此。緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和特色，積極探索高職教育考試制度的改革顯得尤為重要。

一、高職考試制度的改革應(yīng)服從于高職教育目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才，即在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的技能型人才。隨著社會(huì)需求的變化，我國(guó)高職教育理念，正從崗位（專業(yè)）定向教育向素質(zhì)與綜合職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)水平的提高，人才市場(chǎng)不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)；隨著新型高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，勞動(dòng)者工作流動(dòng)與職業(yè)更換不可避免；隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科及行業(yè)的界限將被打破……，所有這些都表明，高職教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)人才。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，高職教育考試制度的改革也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，高職教育才能為高職學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職教育考試制度的改革首先要考慮專業(yè)能力的考核，即從事職業(yè)活動(dòng)所需的專門技能及專業(yè)知識(shí)的考核；其次要考慮方法能力的考核，即學(xué)習(xí)、工作能力和科學(xué)思維習(xí)慣的考核；再次還要考慮社會(huì)能力的考核，即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神的考核。只有建立以能力為本位的考核評(píng)價(jià)體系，才能通過(guò)考試提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、現(xiàn)階段高職教育考試存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職教育考試制度存在與高職教育目標(biāo)相背離的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．對(duì)高職教育考試的認(rèn)識(shí)不足。高職教育考試的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)助教和教學(xué)管理的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的主動(dòng)性和積極性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。其更重要的作用則是通過(guò)考試這一手段，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)進(jìn)取精神、引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展和提高。

從高職教育考試現(xiàn)狀來(lái)看，考試參與者教師、學(xué)生和教學(xué)管理者沒(méi)有真正樹(shù)立與高職教育目標(biāo)相適應(yīng)的考試觀。對(duì)教師而言，考試只是為了檢驗(yàn)學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)的情況；對(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試具有功利性，只是和學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)文憑掛鉤；而教學(xué)管理部門更多的則是關(guān)心學(xué)籍管理問(wèn)題。由于以上認(rèn)識(shí)的片面性，使得現(xiàn)行的高職教育考試制度制約、阻礙了高職學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.考試內(nèi)容簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化。由于教師對(duì)高職教育考試的認(rèn)識(shí)不足，使得教師命題時(shí)帶有盲目性、主觀性和隨意性。過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，使得命題只限于知識(shí)的檢驗(yàn)，而忽視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生思考、判斷的依賴性，導(dǎo)致想象力、創(chuàng)造力的匱乏，不能使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維，淡化對(duì)發(fā)展自身實(shí)踐能力的關(guān)注，嚴(yán)重影響了高職教育考試功能的充分發(fā)揮，同時(shí)也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.考試形式單一，考試的效度和信用度不高。從目前高職院校的情況看，大部分課程主要采用一次性閉卷筆試。這種考試的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。一方面由于題型單一、固定，試題覆蓋面窄，因此不能在試卷上反映出應(yīng)該考試的內(nèi)容；另一方面，學(xué)生只有一次考試機(jī)會(huì)，使得應(yīng)試的風(fēng)險(xiǎn)較大，使得一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，一到期末就忙于應(yīng)付各種考試，有的甚至采取舞弊的不正當(dāng)手段達(dá)到通過(guò)考試的目的，很難使考試真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平。

4.忽視考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔谩W(xué)校考試分為形成性考試和終結(jié)性考試兩種。形成性考試是指平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的考核，通過(guò)這種考試可以了解教學(xué)雙方活動(dòng)現(xiàn)狀，診斷教學(xué)癥結(jié)所在，獲取教改教學(xué)信息，它是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但目前高職院校考試多數(shù)屬于終結(jié)性考試，考試只在學(xué)期末或?qū)W程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，這種考試方法大大削弱了考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔茫炔焕诮處煾鶕?jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

三、高職教育考試制度改革的策略

1.建立以能力培養(yǎng)為本位的考核體系。高職院校教師、學(xué)生和教學(xué)管理者要樹(shù)立現(xiàn)代考試觀念，形成以能力為中心，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀、考試觀，把考試當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。考試大綱的制定應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，以綜合素質(zhì)能力為重點(diǎn)，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則，把知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)基本概念和基本理論知識(shí)，應(yīng)把握“必須”和“夠用”的程度，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。命題時(shí)，記憶性的試題要少而精，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的試題要占較大比例，簡(jiǎn)答題、論述題要把學(xué)生引向獨(dú)立思考而不是死記硬背。閱卷評(píng)分對(duì)答題有創(chuàng)見(jiàn)、有新意、言之有理者應(yīng)適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新。

2.注重平時(shí)考核，采取靈活多樣的考試形式。為了改變高職院校多數(shù)課程實(shí)行一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現(xiàn)象，應(yīng)建立學(xué)生形成性考試制度，變一次考試為多次考試，體現(xiàn)出考核的經(jīng)常性。教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)測(cè)試獲取相關(guān)的教學(xué)信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。考試形式可以將多樣化、針對(duì)性、主動(dòng)性、有效性緊密結(jié)合，采用閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、論文、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)調(diào)研等方式進(jìn)行考試，這樣既對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了測(cè)試，也對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證。

3.引入職業(yè)資格考試，使之與學(xué)校考試相結(jié)合。職業(yè)資格證書(shū)作為高職高專學(xué)生職業(yè)技能水平的堅(jiān)定書(shū)和市場(chǎng)就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認(rèn)可。將職業(yè)資格考試與學(xué)校考試相結(jié)合，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。這種學(xué)校考試與職業(yè)資格考試的結(jié)合，體現(xiàn)了高職教育“能力本位”的教育思想。

4.加強(qiáng)考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理。科學(xué)、高質(zhì)的考試管理體制是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要保證，是建立現(xiàn)代考試制度的重要組成部分。為此，要加強(qiáng)對(duì)不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)研究，根據(jù)教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)制定出各門課程的教學(xué)大綱和考試大綱，明確考試內(nèi)容和考試方法。在命題、監(jiān)考、閱卷和評(píng)價(jià)等各個(gè)工作環(huán)節(jié)中加強(qiáng)管理，保證考試的公正性、客觀性。此外，還要建立一批高水平、高質(zhì)量、高智能化的試題庫(kù)系統(tǒng)，并將其引入教學(xué)，使考試科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化得到有力的支持與保障。

總之，高職教育考試制度的改革可以使高職學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使他們更加注重自我綜合能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系）