體育專業(yè)運動解剖學教學的探討

[摘要]運動解剖學是體育專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論課程。由于本課程內(nèi)容枯燥抽象、記憶量大等原因，采用傳統(tǒng)的教學方法的教學效果往往比較差。我們通過運用現(xiàn)代教育理論及技術(shù)對教學方法進行了一些改革，實踐表明新方法在活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣及幫助學生進行科學記憶等方面有明顯的效果，這將為體育專業(yè)運動解剖學的教學改革提供一些理論支持。

[關(guān)鍵詞]運動解剖學 教學方法 課程改革

運動解剖學是體育專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課，是進一步學習生理、生化、生物力學、體育保健學等專業(yè)課的基礎(chǔ)，在體育專業(yè)課程體系中有著特殊的地位和作用，該課程知識掌握的好壞直接影響后續(xù)相關(guān)學科的學習。

人體的組織器官結(jié)構(gòu)復雜難學、內(nèi)容抽象、記憶量大，再加上運動形式的多樣，使得運動解剖學教學難度較大，因此要使體育專業(yè)的學生較好地掌握運動解剖學的知識，對廣大師生來說都是一個挑戰(zhàn)。下面將本人近年來在教學和實驗工作中通過不斷探索與實踐積累的一些經(jīng)驗和積極的教學方法做一總結(jié)。

體育專業(yè)學生的基本情況：體育專業(yè)的學生普遍運動素質(zhì)較好，但專業(yè)方向不同的學生，其文化課基礎(chǔ)差異很大。另外體育專業(yè)的學生對基礎(chǔ)理論課程的認識存在著偏差，認為在今后的實際工作中沒有什么作用，在專業(yè)學習中比較側(cè)重于術(shù)科學習，而忽視基礎(chǔ)理論課程的學習。另有一部分學生入學時雖然文化成績相對較高，但因非本人自愿學習體育專業(yè)，因此對專業(yè)基礎(chǔ)理論課不感興趣，上課不認真對待。

體育專業(yè)學生的學習特點：體育專業(yè)的學生，雖然文化成績差，但學生思維敏捷，感性認識強，形象思維好，好動難靜，精力充沛，善于表現(xiàn)；再加上自身學科特點，學生平時運動的時間相對較多，體力消耗比較大，身體較為疲勞，理論課往往出現(xiàn)精力不集中﹑打瞌睡等現(xiàn)象。對于解剖學這種學習難度較大、內(nèi)容枯燥的學科，學生在課堂上更易思想不集中，因而對運動解剖學的教學不能再套用傳統(tǒng)的教育方法了。

應(yīng)用肢體語言，活躍課堂氣氛：解剖教學中運用肢體語言，能有效地活躍課堂氣氛。肢體語言具有直觀性、可動性和連貫性的特點，能將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，化難為易，便于學生理解和記憶。例如:在講授關(guān)節(jié)的運動，每一種運動形式，教師給予示范，然后讓學生做出各種動作，大家一起來分析身體各個部位的運動；在講解肌肉時，用手指示范肌纖維的走向等等。通過這些方式，學生靈活地掌握了書本知識，并應(yīng)用到實際生活中，做到了活學活用。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，生動課堂內(nèi)容：運動解剖學是研究人體正常結(jié)構(gòu)及運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生哪些影響的一門科學，它屬于形態(tài)學范疇，具有較強的理論性和實踐性。多媒體課件通過逼真的圖像、鮮明的色彩、清晰的層次、準確的定位、協(xié)調(diào)的音樂、詳細的解說，對原本枯燥死板的內(nèi)容進行視覺、聽覺上的信息加工，而后生動、形象地展示出來。另外現(xiàn)代教育技術(shù)還能運用三維立體重建手段，直觀靈活地向?qū)W生展示豐富的解剖知識[1]，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

恰當?shù)芈?lián)系實際生活，提高學習的積極性知識解決學生日常中遇到的實際問題：體育專業(yè)學生日常運動中經(jīng)常會發(fā)生一些運動損傷，由于這些案例就發(fā)生在自己或同學身上，因而更易引起大家的注意。收集這些傷病案例和相關(guān)資料，把它作為教學范例運用于教學實踐，這樣既可以讓學生感到解剖知識的實用性，又增強了大家的學習興趣。另外還可以聯(lián)系生活中常見的疾病，提高學習的主動性。通過這些教學方法，逐步培養(yǎng)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變[2]。

改進記憶方法，提高學習效率：解剖學是一門形態(tài)科學，在學習過程中，有大量的標本和模型供學生學習實踐，因此在觀察標本和模型的時候，應(yīng)仔細地對照書本，找出重要結(jié)構(gòu)，使大腦皮質(zhì)產(chǎn)生立體感，然后不斷地回憶所觀察的標本和模型的結(jié)構(gòu)形態(tài)，建立牢固的記憶。還可以創(chuàng)造一些便于記憶的歌謠或順口溜，增加學習解剖學的樂趣，提高記憶效果。解剖學的學習中，我們也可以采用聯(lián)系記憶，即把相似的結(jié)構(gòu)放在一起記憶。聯(lián)系記憶往往讓大家記憶準確，印象深刻。此外，我們還可以采用表解記憶，將學習的內(nèi)容扼要地歸納起來，列成表格或弧表等形式，用以表示多種因素的對照、從屬以及相互之間的關(guān)系等[3]。對解剖學的記憶我們還可以采用理解記憶、繪圖記憶、趣味記憶等，不管采用哪種方式，只要是根據(jù)自己的記憶特點和記憶內(nèi)容來選擇的，就是好的記憶方法。

實踐證明，活躍的課堂氣氛、貼近生活的實例、現(xiàn)代化的教學方法和科學的記憶方法能有效地提高學生的學習興趣和學習效果。“化繁為簡，化難為易，化枯燥為興趣是解剖學的努力方向”[4]。在這一思想的指導下，我們?nèi)詴^續(xù)努力。

參考文獻

[1]董波，李紅軍.CAI技術(shù)在解剖實驗教學中應(yīng)用的初探[J].湖北三峽學院學報，2000，22（5）：91-98

[2]孫新忠.關(guān)于解剖教學方法的探討[J].山西醫(yī)學教育，2004，81（2）：18-19

[3]丁淑梅，陳躍莉，劉惠.淺談?wù)Ｈ梭w解剖學的記憶方法[J].解剖學雜志，2007，30（4）：512-514

[4]孫新忠.臨床應(yīng)用解剖學[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，1998

中南林業(yè)科技大學體育學院湖南長沙