ＣＡＬＬ中大學英語教師所面臨的問題與對策

[摘要]計算機輔助外語教學（CALL）是近些年來受到普遍關注的教學模式。本文從計算機輔助英語教學的實踐出發(fā)，從技術和教學法兩個層面分析大學英語教師所面臨的問題并提出相應的對策，以期促進大學英語教學。

[關鍵詞]計算機輔助外語教學（CALL） 教師 問題 對策

2004年國家教育部在印發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出英語教學在課程設置和教學模式上“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”。[1](P5)基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體環(huán)境下的英語教學可集文字、語音、圖像等眾多媒體信息于一體，將教學內(nèi)容形象化，創(chuàng)設一種活潑、輕松的情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學生思維和想象的空間，從而提高教學效率。

計算機輔助外語教學中教師面臨的問題：學習者，教師和計算機是CALL中三個不可或缺的因素。在CALL這三因素的研究中，人們往往把大量的精力放在了開發(fā)CALL教學軟件、學習者的訓練以及人機互動的上面。[2](P36)因此，盡管教師在其中至關重要，卻很少有人關注。

1.從技術上講，大學英語教師主要面臨以下問題：就課件而言，部分教師直接使用商用課件，大部分教師的課件制作不盡如人意。現(xiàn)在大學英語教材的配套光盤是可以用來進行授課，但是其內(nèi)容多是紙質(zhì)教參的“搬家”，而且是不可修改的，所以不能很好滿足不同的需要。而教師的課件制作情況不能夠令人滿意，以課件制作中最常用的Powerpoint為例。張藝瓊在其文章中分析了“首屆全國大學英語課堂教學暨教師發(fā)展研討會”的小組發(fā)言中使用的30個PPT，發(fā)現(xiàn)大部分教師對它的使用狀況不盡如人意：對語境的理解和闡釋不當、PPT頁面內(nèi)容編排的前后不一致、幻燈片頁面格式的不合理，以及幻燈片的整體美觀程度欠佳。[3](P112)

就授課而言，授課過程程序化，不能很好應對突發(fā)事件。為了便于使用，教師把課件設計成順序式結構，上課時只要敲回車鍵，課件就可運行。但是上課過程中難免有意外發(fā)生，這時有教師就束手無策。為此教室里忙作一團，使課堂教學受到嚴重的阻礙，影響了教學效果。

這些問題的出現(xiàn)主要源于大學英語教師自身的計算機知識欠缺，計算機使用水平不高。深圳職業(yè)技術學院應用外語系的馬俊波老師于2002年初采用問卷方法，調(diào)查了武漢地區(qū)四所高校大學英語教師的計算機水平、對計算機輔助外語教學的認識水平以及計算機輔助外語教學的現(xiàn)狀。結果顯示：就計算機水平基本情況而言，超過80%的教師認為自己的計算機水平很差或者一般；近70%的教師沒有參加過任何形式的計算機水平考試，已參加計算機水平考試的，級別也不高；80%以上的大學英語教師的計算機能力是在學校獲得或通過自學的方式獲得的。[4](P56-60)

2.從教學法來講，大學英語教師主要面臨以下問題：英語課堂變成新的“滿堂灌”，忽視了學生的主體作用。基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體環(huán)境下的英語教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學生思維和想象的空間，但是“換湯不換藥”的現(xiàn)象屢有發(fā)生。有些教師放棄了教師的主導作用。任由多媒體唱主角，教師快成“鼠標”了，塑造著“點擊”者角色，忽略了“點撥”者角色。

忽視與學生的情感交流。教學過程中教師過多地依賴教學媒體，不間斷的給學生展示文本，圖片，影象，師生關系變成了學生與媒體的關系。在這過程中因為缺乏師生間的直接溝通比如，eye contact，body language，不少學生漸漸失去了興趣，產(chǎn)生了“厭屏”心理，影響教學目標的順利實現(xiàn)。

計算機輔助外語教學中教師所面臨問題的對策：(1)就技術上存在的問題，筆者建議：應對教師進行計算機及網(wǎng)絡知識的培訓，特別是課件制作，比如一些常用應用軟件的使用，Powerpoint，F(xiàn)rontpage，Authorware，Cooledit。應鼓勵教師以在職或脫產(chǎn)的方式進行進修，加強教學理論的學習。

2.就教學法上存在的問題，筆者建議：合理對待傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學。在傳統(tǒng)教學方式中教師與學生之間有著很多的交流，教師通過他的語言，動作，表情等方式生動表達教學內(nèi)容，營造濃厚的學習氛圍，讓學生通過其感官直接感受知識，易于理解、掌握。而多媒體課堂具有形象直觀，信息量大等特點。

真正突出學生的主體作用。“以學生為中心”不能只停留在口號上，而是一切教學活動的設計和開展都應圍繞學生，充分考慮學生的理解力和接受力。采用多媒體授課應掌握好講課時間和演示時間的比例，注意演示課件類別的多樣性，使教學過程達到最優(yōu)化的目標。還應鼓勵和引導學生進行合作學習和自主學習。

擺正教師的地位。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，教師在教學中處于主導地位，扮演重要角色。更應該是教學資料的篩選者，提供者，分析者，搜尋引導者；教學活動的指導者，組織者，策劃者；學生學習的咨詢者，激發(fā)者。

現(xiàn)代教育技術無疑給大學英語教師帶來了很多便利，但同時也對教師提出了更高的要求。對于計算機輔助外語教學中所面臨的問題，教師必須積極地面對并尋求解決問題的最適合的辦法。在這過程中，教師應該時刻關注外語教學發(fā)展的新動態(tài)，新趨勢，科學合理對待多媒體技術和傳統(tǒng)教學手段，借助語言學和CALL理論指導教學，不斷探索有效的教學方法。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.7.

[2]馮輝.計算機輔助外語教學中教師角色之探討[J].外語電化教學，2006，(112):34-38.

[3]張藝瓊.高校英語教師多媒體課件制作的問題及對策[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2007，(2):109-112.

[4]馬俊波.大學英語教師計算機水平及使用計算機輔助英語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查[J].外語電化教學，2003，(2):56-60.

作者單位：朱 艷，四川大學外國語學院 四川成都

王麗芳，運城學院山西運城