文科研究生在英語學習中的動機研究

[摘要]對79名文科研究生自我效能與內部動機在英語學習中的研究表明：不同學習成績組在自我效能和考試焦慮上有顯著差異；不同性別組在自我效能和內部動機上存在顯著差異；不同年齡組在自我效能、內部動機和考試焦慮上均存在差異。

[關鍵詞]自我效能 內部動機 英語學習 文科研究生

動機是第二語言學習中最有影響的學習者個體差異因素之一。內部動機主要有追求成功和期望水平等[1]。自我效能是個體對成功實施并達成特定目標所需能力的預測和信心。是介于動機和行為之間的動力因素[2]。考試焦慮也是在校學生中一項重要的情感因素。這些因素共同作用影響著學習者的認知方式。

碩士研究生作為學習的主體，已經具備相當的認知方法，但僅具備認知和元認知的策略不足以提高學習成績，學生必須有動機的使用策略從而才能有效地認知。因而針對研究生自我效能和內在動機在英語學習中的探討，對提高學生學習的主動性，創造性及開展自主學習，加強學習內在因素的培養教育具有重要意義。

研究方法:選取的研究對象是西安建筑科技大學2006級人文及管理專業碩士研究生79人，其中女生50人，男生29名。60名應屆本科畢業生，19名學生有工作經驗。研究生考試入學成績70分以上15人，60～70分之間27人，低于60分37人。對于自我效能，內部動機和考試恐懼的測量采用Pintrich De Groot 的MSLQ[3]。共選有條目9項，采用7分等級制計分，系數分別為0.58， 0.65， 0.69。采用團體自評方式，經專家討論，最終確定了適合中國文化的測試題目。全部數據采用SPSS 11.0 進行統計。

結果分析:學習成績不同組動機因素的差異分析。對研究生入學英語考試成績不同組的學生的英語學習動機進行F檢驗表明：三組在自我效能和考試恐懼方面有較為明顯的差異。

1.性別不同組動機因素的差異分析。參加測試的對象其中女生50人，男生29人，分別對他們進行自我效能、內部動機和考試恐懼的檢驗表明：自我效能和內部動機方面男女有較明顯差異。

2.年齡不同組動機因素的差異分析。參加測試的學生當中有19名年齡大于25歲并且有過工作經歷，其余60名是應屆畢業生，結果表明：自我效能、內部動機和考試恐懼，不同年齡組均有比較明顯差異。

討論:對學生學習成績和動機因素的研究表明動機因素在某種程度上影響學習成績。在本研究中我們選用的是學生入學考試的英語成績，從結果中發現入學成績較好(M=5.07)相比入學成績較差(M=4.23)的學生有較強的自我效能，他們更自信。成績屬于中等的學生他們的內部動機(M=5.06)較弱，對于將來是否能運用所學知識不是很有信心。反而成績較好(M=5.67)的學生和成績較差(M=5.51)的學生內部動機比較明確，愿意學好英語。對于考試恐懼，成績較差(M=2.83)的學生比成績較好(M=4.0)的學生更加表現出來，這也說明他們自我效能較弱。這與Pintrich De Groot [3]的內部動機和自我效能與考試焦慮負相關相符。筆者認為文科生對英語學習有興趣，同時成績較差的學生從以往的經驗中體會到英語學習是有用的，他們愿意繼續學習，但自信心不足。由于入學考試成績稍差，他們更擔心考試。有研究表明適度的考試焦慮可以增強個體注意力，引導信息加工效能[4]。因而正確引導學生的學習熱情，幫助他們樹立自信心，對于英語學習成績的提高會起到促進作用。在動機因素的考核當中，我們發現男生(M=5.52)比女生(M=5.31)的內部動機更強，他們有強烈的學習欲望。但他們的自我效能較低(M=4.46，M=4.63)，不夠自信。一般來說對于英語學習男生成績較女生要稍差一些，因而他們更愿意努力學好。這一點和本研究中入學成績較差的學生有較強的內部動機和保持一致。對于不同年齡組的考查主要是針對往屆生和應屆生的差異。結果說明應屆生(M=4.66)比往屆生(M=4.29)的自我效能高，他們更自信，但他們的內部動機(M=5.32)卻低于往屆生(M=5.61)。一般來說應屆生剛剛從大學校門出來，相比大多數已經停止英語學習的往屆生，他們更有優勢，英語成績也更好些。而往屆生往往通過工作實踐體會到英語的重要，他們更珍惜研究生階段的學習機會，這也與本次研究中入學成績較差的學生有較強的內部動機取得了一致。對于考試往屆生(M=4.11)較應屆(M=3.30)生更為懼怕，他們更怕出錯。以上是對于動機因素的比較和討論，本研究的目的是從動機因素的角度分析學生在英語學習中的個體差異，有針對性的引導學生，從而幫助他們提高英語學習的效果。

本研究盡管還有些局限性比如問卷的采集為個人報告形式，有些分析結果也和以前有不一致的地方，但對于研究者來說從跨文化的角度來看動機因素也有一定的啟發作用。

對于學生來說提高內部動機和自我效能對于有效使用學習英語起到至關重要的作用。研究生經過多年的英語學習已經積累了相當的學習經驗和方法，對于他們關鍵在于提高學習興趣，培養自信心。同時教學者也應給予引導，激發他們的學習動機，提高自我效能。

參考文獻

[1]Richard M. Ryan Edward Deci. Intrisic and Extrisic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Comtempary Educational Psychology， 2000， 25: 54-67.

[2]Bandura， A. Self-efficacy: The exercise of Control. New York.: Freeman. 1997， 160.

[3]Pintrich， P. R.， De Groot. E. Motivational and self-regulated learning components of class-room academic performance. Journal of Educational Psychology， 1990， 82， 33-40.

[4]Douglas Derryberry Marjorie A Reed. Anxiety and attentional focusing: trait， state and hemispheric influences. Personality and individual differences， 1998， 25:746-761.

作者單位：西安建筑科技大學外語系