談如何激發高職院校學生的英語學習動機

英語學習動機是指學習英語的愿望及為此所付出的努力和對學習英語所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。語言學習動機研究領域最權威的專家加拿大人Gardner教授認為，語言學習動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機即學習者對目的語社團有著真正的或某種特殊的興趣，希望能用目的語與社團成員進行交流，最后達到參與或完全融入到目的語社團中去的目的。工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的，如為了通過考試或找到一份令人滿意的工作，找到一份更好的工作或者獲得更為豐厚的薪水，或能夠閱讀目的語國家的信息和文獻資料等而學習某種外語，帶有更多的“功利性”目的。另一位國外著名的語言學習動機研究專家Harmer把動機分為外在動機和內在動機。外在動機，顧名思義指動機來自外部，通常指動機與學習者前途直接相關；而內在動機一般不與學習者的個人前途和經濟利益發生直接的聯系，學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。究其實，Gardner和Harmer的理論本質上是相一致的，內在動機和融入性動機有相似之處，而外在動機和工具性動機也存在著雷同的地方。

當前高職院校學生學習英語動機狀況分析

高職院校教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一支生力軍。高職院校學生英語學習的動機存在以下三種類型。

1.社會需求型。這類學生著眼于社會對他們所提出的要求，也既為了滿足這個社會的需求和以后能更好地適應這個社會，他們現在要做什么，該怎么做。學生們分別為了順利畢業，為了有機會深造，為了將來能有個好工作等這些有關個人前途的目標產生學習英語的動機，有著較為強烈的英語學習欲望。高職院校中相當部分的學生屬于此類型。

以筆者學習生活的城市蘇州為例，其外向型經濟一直走在全國的前列。尤其是位于蘇州古城東部的工業園區，堅持走經濟國際化發展道路，始終堅持招商龍頭地位，突出擇商選資理念，2007年累計引進合同外資316.8億美元，居全國第一位，世界500強企業在區內投資了112個項目，其中又以使用英語作為第一語言的國家居多。如果一個高職院校的學生想在園區工作，英語應用能力就成為他不得不逾越的門檻之一，而園區企業的人才需求中，外語往往也就成為不言而喻的條件之一。蘇州高職院校學生學習英語的興趣較高，爭先恐后的忙著英語考級，是與此分不開的。

2.個人興趣型。興趣是最好的老師。雖然高職院校學生大多數未能考取重點大學，但是他們已具備了一定的英語語言基礎知識，并且有一部分學生對學習英語的興趣濃厚，有的還將英語水準作為自身修養的組成部分，尤其是中學階段英語基礎較扎實，只是其它學科薄弱導致高考成績受影響者。高職院校中這種類型的學生數量雖不及社會需求型的多，但還是不少的，應在學生總數的五分之一左右。

3.目標模糊型。這類學生學習英語目標模糊，基本上可以理解為沒有目標，他們學習英語純粹是為了滿足自己一時的愿望，且這種愿望并不是真的學好英語的愿望，而是為了逃避責罵或者一時高興。

根據Gardner和Harmer的動機類型理論，筆者認為可以把社會需求型理解為是工具性動機和外部動機，個人興趣型則是屬于融入型動機和內部動機，而目標模糊型的學生，則處于學習動機“睡眠期”，更需要去調動，去激發。

激發高職院校學生英語學習動機的對策

高職院校學生學習英語的動機是復雜的，受多種因素的作用與影響。外部的因素通過學生內部的因素起作用，要調動所有影響學生學習英語的因素，充分激發他們英語學習的動機，變“要學生學”為“學生要學”，真正把學生學習英語的需要變成學生的內在需要。

1.工具型動機帶動融合型動機的策略。大部分高職院校生學習目的都較明確，就是為了將來找到一份較滿意工作。教師可以根據我國現在對英語相當重視的大環境，向學生講明學好英語的重要性，讓學生明白，考試并不排斥知識的獲取，而只是測試學習的基礎。并逐步讓學生們理解，知識的應用，還需要實踐，更需要有對英語學習的“融入性”興趣，并在教與學的過程中，通過任務型和項目型教學活動使學生運用所學語言，慢慢恢復他們對英語的興趣，讓學生樂于學，樂于用，盡可能地將他們學習英語的工具型動機，潛移默化中轉變為溶合型動機。

2.因材施教激發學習英語積極性。教育心理學理論表明，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。因此，教師要設法創造有利的條件，針對不同的學生，采取不同的教學方法。（1）進行“分層次教學”。根據目前高職院校的生源來看，學生英語成績普遍較差，但仍不乏成績較優秀的學生，整體英語水平跨度較大。“分層次教學”，即針對不同專業、不同成績層次的學生，采用不同層次的教材和教學方法。對于基礎非常差的學生，可以讓其有針對性的學一學中學英語；而對于基礎較好的學生，要讓其“吃飽”，對他提出更高的要求，或針對這類學生采用要求更高的教材。（2）合理設置專業課程，提高學生的專業英語的應用能力。要針對學生各專業特點，設置專業課程，如文秘專業的《文秘英語》《英語應用文寫作》，計算機專業的《計算機英語》，財會專業的《財務英語等》等，讓學生了解英語對自己的專業和將來的工作來說都是至關重要的，從而使他們產生學習英語的思想動力。

3.采用靈活多樣的教學方法。在傳統的“填鴨式”英語教學中，教師基本上在唱“獨角戲”。這種教學模式可能有利于知識的積累，但不利于創新能力的開發，還忽略了作為主體的學生的心理狀態。因此，應變講堂為學堂，避免滿堂灌，給學生留下廣泛的思維空間。教師要在課堂上創造一種輕松愉快的氣氛，將學生呆板的、被動的學習狀態轉變為活躍的、主動的學習狀態。首先，要將培養學生的外語興趣貫穿于整個教學過程中。也就是說，教師要不斷地在教學中給學生以新的刺激，滿足他們的求知欲。在課堂上要采用靈活多樣的教學方式，如讓學生上講臺試講，課下讓學生成立興趣小組或組織英語晚會，以此來配合外語教學，使學生始終保持學習外語的濃厚興趣。其次，加強個別輔導。通過輔導使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足感，以達到進一步喚起學習興趣之目的。第三，運用比賽等活動引進競爭意識，激發他們進一步學習的欲望。第四，提倡討論式教學，教師應有意識地提出一些開放性的問題，啟發學生從不同的途徑探討問題。在提問時，教師不能只提自己知道答案的問題，也要提自己不知道答案的問題，還要提沒有標準答案的問題。鼓勵學生發表自己的意見，要學會欣賞學生的不同看法。

4.建立融洽的師生關系。傳統的師生關系為教師是權威，是知識的傳授者，學生則是被動接受者，這種被動式的師生關系阻礙學生創造能力和想象力的發展，不利于學習積極性的發揮。現代教育理論要求以人為本，尊重學生個性，營造平等、民主、和諧、活躍的課堂氣氛，充分調動每一個學生的學習積極性。比如，課前多與同學們談一些有趣的日常生活問題，講一點英語國家的風土人情，以拉近師生間的距離。待師生情緒高漲時，再進行授課。課堂上可以就某一個單詞講一個笑話，唱一首英語歌曲，或根據實際情況操練一個特別的句型，使整個課堂氣氛輕松愉快，有章有法。課下，也可以常與同學們談論共同關心的話題。

5.及時反饋及評價激勵策略。讓學生及時知道成績比不了解成績的學生的學習動機要強。因此，應盡量讓學生早點知道自己的成績，從而進一步激發其學習動機。但值得注意的是，如果學生完成得不太理想，可不急于給出成績，讓學生修改后再打分。還可以通過評等級、寫評語、表揚或批評等給予適當的評價，這種評價可以起到強化動機的作用。不管是評語還是表揚，一定要具體有針對性，如“你的英語作文開頭和結尾寫得很好，如果論據能更充分些，將會是一篇更好文章”。這種評語既指出了優點又指出了不足之處，讓學生明白自己今后的努力方向。當學生為學習英語而付出努力時，教師一定要創造機會讓學生體驗成功。如進行英語課堂角色扮演時，教師可幫助學生做好充分的前期準備，如語氣語調，身體語言的運用等，提高成功扮演的機會。如果扮演者自我感覺良好，同學們反映也不錯，他們就會期望下一次任務的到來，并且會積極地準備，最終形成良性循環，達到激發學習動機的目的。

外語界的黃理平先生曾說過，“英語教師的作用不是單純地講授語言知識，也不是機械地指揮句型練習，而是‘設計師’，設計出各種使學生有說話及表達欲望的情景。”換言之，要讓學生有學習英語的愿望和驅動力。可見，提高學生英語學習的動機是教師們不可忽視的環節，它直接影響到教學的效果。因此，各高職院校的英語教師應針對高職生目前實際的英語水平，以及社會對高職院校學生英語能力的實際需求，積極地探求提高學生的英語學習動機的策略，從實質上解決高職院校英語教學中出現的主要問題，以推動高職院校英語教學的質量。

參考文獻

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蘇州工業園區職業技術學院外語系