農村中小學教師評價問題分析

[摘要]教師評價是教育管理體系中重要的一環，合理而有效的教師評價機制不但能充分調動教師從整體上提高教學質量的積極性，從長期來看，更能促進教師個人的全面自我發展。我國廣大農村，現行的教師評價在實現方式、過程等方面都存在諸多問題，這些問題引發的問題不但不利于教師積極性的發揮，更為嚴重的是很大程度上阻礙了素質教育在廣大農村的順利推進，本文重點分析了農村中小學教師評價的典型問題，并試圖提出從不同方面來解決這些問題的思路，以期對迅速建立起科學、合理的農村中小學教師評價體系有所幫助。

[關鍵詞]農村中小學教師評價分析

當前農村中小學教師評價存在的問題

1.評價標準單一性。當前，很多農村中小學都在進行內部管理體制改革的過程中不斷探索建立更為科學有效的教師評價標準。然而，由于各種原因，現行的教師評價標準仍然存在事實上的單一性。表面上看，多數學校對教師從“德、能、勤、績”幾方面進行考核，這種考核看似全面，實質上還是等同于只看“績”。這種考“績”一般是考核中以期末紙筆考試的成績作為基礎，以50%的權重計入總評，其余50%的權重分配于“德、能、勤”。實際操作下來，教師“德、能、勤”的成績差別微小，如前所述，對“績”的考核，完全取決于部分學生的筆試成績。顯然，這種評價體系并沒有著眼于教師對學生實施全面教育的績效。

把考試等同于教師評價，過分片面追求考試成績促使教師不得不進行應試教育。只要學生在考試中取得高分，無疑是對教師最大的肯定。應該看到，對學業成績的考察是必要的，是構成教師評價的一個重要方面，但絕不是評價的全部。教師評價的事實判斷更加關注教師處于什么樣的狀態，以及需要改進的地方在哪里。更為嚴重的是，教師在教學過程中有意無意對部分“差生”邊緣化。這完全違背了素質教育的初衷。

2.仍然偏向于獎懲性評價的性質。我國目前教師評價多著眼于個人的工作表現，而且評價的結果與提職、晉級、加薪、獎金等聯系在一起，是一種典型的獎懲性教師評價。這種情況在農村教師評價中的體現尤其明顯。近些年來頻繁出現在學校管理中的“優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“獎勤罰懶”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語，突出反映了獎懲性評價在教師職業生活中的影響。

3.評價過程缺乏溝通。對教師業務能力的評價僅以一、兩節的公開課或一、兩次常規聽課來判定，而評價者只限于檢查者。教師本身完全處于被動挨查的狀態，不可避免的會使教師內心感到不安。另外，由于缺乏必要的溝通和交流，這種評價中的偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師做出全面、系統和客觀的真實評價，也難以發揮評價的激勵和改進功能。

對解決農村中小學教師評價問題的思考

1.開展基于教師發展基礎上的教師評價。農村中小學教師不論是在經濟收入、社會地位還是專業積累都無法與城市教師相提并論，在全國推行素質教育的大好環境下，農村教育管理行政部門以及農村學校的領導、管理者在營造良好教師評價氛圍方面負有不可推卸的責任。因此，教育管理者轉變觀念是第一位的。一直以來，教育行政部門和學校對教師的要求越來越高，甚至可以說是求全責備，而沒有認識到學校作為一個社會組織，也應有其承擔的責任，不但對對教師的專業發展負責，更應該對教師的可持續發展負責。只有基于教師發展基礎上的教師評價才有可能不以學業成績作為評價的唯一標準。這樣，教師過分關注學生課業考試成績的問題也就迎刃而解了。

2.關注農村中小學教師評價的人文性。“以人為本”是現代教育管理的核心命題。學校管理者要堅持人本原則，將人性化精神貫徹教師評價始終。要明確考核評價僅僅是一種手段，而不是目的。它最終的目的就是能借助這種機制，對教師的工作進行恰當的評判，最大限度地發揮教師的主動性和積極性，為提高學校的教育教學質量服務。

要從有利于教師成長發展出發，改革“寶塔尖式”評價獎懲制度，探索建立“陽光教師”考評制度。評價方案不能只是關注學校幾位出色的教師，專為他們“度身而做”，使他們成為評優的“得獎專業戶”，而學校中許多個性不同或者平凡勤懇的教師卻根本得不到應有的重視和鼓勵。應該努力為每一位教師創造主動發展的空間，讓每一位教師都有展示的舞臺，成功的機會。對教師的師德師表、班級管理、課堂教學、教育科研、活動輔導等若干層面綜合評價，使其基本涵蓋教師教育教學工作所必須具備的良好素質。要通過評價使每個教師都有了自己的“光環”與“臺階”，有自信與追求。通過評價，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們具有主人翁的意識。這樣能較好的避免“獎懲性評價”帶來的功利性，每一位教師都能感受到評價的人文關懷，都能逐步在教學中確立自身的發展目標，激發從整體上提高教學質量的積極性。

3.改變評價過程的單向性。農村中小學教師作為教育評價體系中的相對弱勢群體，理解與對話是他們發自內心的呼喚。評價過程實際上是評價雙方相互理解、共建評價意義的過程。有效的評價結果是評價者與評價對象公認的結果，而要取得公認的評價結果，就必須協調評價者與評價對象之間的分歧，縮短差距，在理解的基礎上形成一致的看法。無論對評價中的問題看法如何，評價者與評價對象之間要始終互相尊重，都充分享有表達自己看法的權利。另外，注重過程評價是當前世界教師評價改革的主流。理解與對話本身是主體間互動的動態的變化過程。以理解和對話為基礎的教師評價不但注重過程評價，更把評價寓于雙方的對話和溝通之中，在整個過程中，各種聲音碰撞、融合。評價者通過直接或間接的與被評教師的對話，才能更好地把握教師的個性特點和現在所處的狀態，才能依據教師的特點做出恰當的結論并提出切合教師實際的改進措施和建議，因此在理解與對話基礎上獲得的評價結論更具有說服力。如果評價中沒有交流，不但侵害了教師的知情權，也是造成教師在評價中感到不安的一個重要原因。

作者單位：河北省巨鹿縣堤村校區