轉變教學方式 促進學生發展

創設情境，激發興趣：心理學研究表明：興趣能激發學生的求知欲，并能推動學生探究和學習。因此，在教學中為了支持學生的學習，教師應根據教學目標和內容創設合理有效情境，以激發學生學習的興趣與動機。

首先，選擇的數學情境應注意以下兩方面：一方面，情境要符合學生的認識水平和認知結構的“最近發展區”。另一方面，情境資料和學生生活貼近，有生動具體的內容。如《有趣的圖形》導入中創設了這樣的情境：“小朋友，今天機器人王國里的機器人跟小朋友一樣快樂，因為它們在舉辦慶祝生日的活動，你們看，機器人高興地跳起舞來”。教師播放課件，學生高興地看著課件，老師接著提出：“機器人留下的腳印是什么圖形，你們認識嗎？”，此時同學們看到熟悉的情境，都紛紛舉手，想回答。

其次，數學情境呈現應豐富多彩。根據學生的年齡特點和教學內容可設計不同的導入方式，如：猜謎導入、趣題導入、兒歌導入、故事導入、實驗導入、操作導入等。例如：《年、月、日》的新課導入，師：今天，老師帶來一則謎語，請同學們猜一猜是什么東西？一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，年底只剩一張皮。

授人以漁，領悟學法：數學方法是指解決數學問題的策略、途徑和步驟。廣大教師應高度重視數學方法的指導，把“授人以漁”作為數學教學改革的主旋律，引導學生從“學會”到“會學”，領悟學法。

低年級學生的思維正處于以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。因此，首先要加強指導參與直觀操作。讓學生動手摸一摸，擺一擺，量一量，畫一畫，比一比，明白這些都是獲取知識的重要方法。如在教學20以內的進位加法“9加幾”這一節時，先提出“9+3=？”讓學生拿出學具擺一擺，想一想，有幾種方法？得出多種不同擺法，但結果都等于12。其次，重視指導參與思維過程的表述。在學生感知實物的基礎上，引導比較：你會選擇哪種?并說出理由。大多數學生選擇了“湊十法”，然后進行“湊十”的直觀演示，并試著說說自己是怎樣想、怎樣做的。最后讓學生運用自己喜歡的方法完成9+4、9+5等計算。這樣指導低年級學生運用操作、觀察的方法，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，使學生獲得準確的數學模型，把“湊十”法遷移到8加幾、7加幾……的教學中，從而達到會學。

用活教材，展示自我：教師要深入鉆研教材，在學生學習數學的過程中，注重發揮教材的作用，靈活處理教材。引導學生大膽參與“教”，溝通教師與學生、學生與學生之間的聯系，讓數學教學成為學生、數學材料、教師之間的一次次真情平等的對話。如：在乘法口訣教學中，教師根據本班實際，調整教材內容順序，試著從“5的乘法口訣”學起，弄清乘法口訣的來源。因為每只手有5個手指，一雙手有2個5，與同桌合作就有3個5、4個5……，讓學生用自己的雙手當學具，倍感親切。然后把2、3、4的口訣合并教，6、7、8、9的乘法口訣放手讓學生自己編。在自編口訣的過程中，讓學生互幫互查，大膽走上講臺，爭當“小老師”，展示自我。在這樣的課堂中，學生覺得每節課都有事可做，可以大顯身手，主體性得到發揮。學生把自己編出的乘法口訣用于練習，解決實際問題，體驗成功的喜悅，做到知識與能力同步發展。

開展討論，提高實效：開展討論，為學生提供參與的機會和條件，能充分發揮學生的主體作用。在組織討論時，首先，教師應注意學習小組成員的搭配，如：個性、知識、能力的不同，力求達到“同組異質、組間同質”。二是要讓學生明確內容、目標。三是要把握方法和效果。四是教師要樹立為學生服務的思想，適時給予引導、幫助。如：在“角的初步認識”中教學用直尺畫角這一環節時，由于學生在學習角的各部分名稱時已經看過老師畫了三個角了，因此，教師安排第一次討論是：剛才老師是怎樣畫角的?因為有些學生注意范圍比較廣，對畫角已有印象，其他同學經他們的點撥對畫角形成初步印象。然后通過自讀課本，再次討論畫角的步驟和方法。此時，經過“想一想、議一議、讀一讀、說一說”，學生對畫角的步驟和方法已胸有成竹了。最后讓學生獨立畫角，進行展示與評價，讓學生談收獲、談體會，逐步形成人人都參與，人人都有不同程度發展的課堂局面。

總之，在教學中，教師應在新課標的指導下，以平等中的“首席”組織數學教學活動，從而促進學生自主學習、主動發展，進而實現新型的教育教學目標。

作者單位：福建省龍巖市松濤小學