淺談批改英語寫作作業(yè)

[摘要]英語寫作是運(yùn)用英語進(jìn)行文字創(chuàng)作的活動(dòng)。培養(yǎng)英語寫作能力在英語教學(xué)中至關(guān)重要。要求教師在課堂上講授理論知識(shí)，同時(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將知識(shí)領(lǐng)會(huì)貫通，變?yōu)榧寄堋１疚慕Y(jié)合自身教學(xué)，就如何批改英語寫作作業(yè)淺談體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]英語寫作 作業(yè) 批改

布置寫作作業(yè)

英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練作用重要。與聽說能力不同的是，寫作是體現(xiàn)學(xué)生書面語言應(yīng)用能力的必要手段。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)布置寫作作業(yè)。

1.提前準(zhǔn)備。在每單元課文結(jié)束之前，教師可思索結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)立有意義的題目，供學(xué)生思考、選擇。選擇題目可直接采用課后練習(xí)中的標(biāo)題，也可自己擬定；還可以列出范圍，留待學(xué)生自己設(shè)定。有條件的教師可做成電子課件，在多媒體教室通過多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行題目布置工作。或者打印出每項(xiàng)作文的題目及要求，制作為講義形式(handout)。

其次要求學(xué)生準(zhǔn)備固定的寫作作業(yè)本。最好是可拆裝的活頁夾形式筆記本，也可以是每人準(zhǔn)備兩個(gè)可用來交替使用的普通作業(yè)本。在每一個(gè)本子上，劃分出目錄，每篇作業(yè)的頁碼范圍，教師批改作業(yè)及記錄相關(guān)信息的空格欄。

2.布置作業(yè)。教師制訂寫作作業(yè)時(shí)，應(yīng)參考相應(yīng)教學(xué)大綱，確定其主題內(nèi)容、文體形式和大綱要求。以議論文寫作為例，例如有以校園生活為中心、社會(huì)現(xiàn)象為主題，要求學(xué)生描述現(xiàn)象、發(fā)表觀點(diǎn)。此類型題目具有代表性，可作為寫作作業(yè)的一般訓(xùn)練題目。如要針對相關(guān)考試或考核，則應(yīng)選擇相對應(yīng)的主題鮮明、特點(diǎn)突出的題目。要使學(xué)生在面對題目進(jìn)行寫作時(shí)，可以抓住特點(diǎn)、摸索規(guī)律，以達(dá)到不斷提高的目的。

3.收取作業(yè)。一般在作業(yè)布置一周后，請班干部代收作業(yè)。收取時(shí)，可采用不同方式：第一，全班學(xué)生作業(yè)一次統(tǒng)一收齊，交于教師；第二，由小組長或各個(gè)寢室室長分批次收取，交于教師。

批改寫作作業(yè)

1.教師統(tǒng)一評(píng)閱。學(xué)生在完成寫作作業(yè)后，教師要認(rèn)真批改每一份作業(yè)，其中包括字詞、語句，修改同時(shí)做出批注。在修改結(jié)束之后，認(rèn)真分析每位同學(xué)的寫作作業(yè)，總結(jié)特點(diǎn)，分析大部分問題所在，并選擇有代表性的優(yōu)秀語句及有語病的語句。在下次課的課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞到語句、從局部到整體逐條分析。在講評(píng)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)提出表揚(yáng)與鼓勵(lì)。同時(shí)，指出有語病語句的問題所在，查找原因，提出解決更正的辦法。引導(dǎo)學(xué)生以不同視角審視文章，以不同身份閱讀文章，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)，給出示范，要求學(xué)生進(jìn)行嘗試。

2.學(xué)生自我批改與相互批改。首先，學(xué)生自我批改是建立在學(xué)生對寫作作業(yè)有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。模仿教師的點(diǎn)評(píng)分析法，要求學(xué)生在做完作業(yè)時(shí)，自己反復(fù)閱讀，審視、挖掘，自我分析，將自己發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑、難點(diǎn)記錄在作業(yè)后面的空間，以達(dá)到征詢其他同學(xué)及老師的方法以及經(jīng)驗(yàn)交流之用。

其次，學(xué)生相互批改：在課堂上，教師可組織小組收齊作業(yè)，對于相同人數(shù)的小組進(jìn)行相互交叉，交叉后可由單一學(xué)生獨(dú)立批改一位同學(xué)的作文，也可由若干位同學(xué)一起輪流合作來批改同一位同學(xué)的作文，給出多角度意見。在寢室里，舍友之間可自由結(jié)合，可在同一時(shí)間，也可在不同時(shí)間，由一人或多人來共同完成寫作作業(yè)的批改點(diǎn)評(píng)。

再者，教師評(píng)閱：在以上兩種方式的基礎(chǔ)上，仍需教師評(píng)閱，并給出批改意見。可針對寫作文的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)及修改建議，同時(shí)也給修改作文的同學(xué)(peer reviewer)以等級(jí)制分?jǐn)?shù)，肯定學(xué)生的互評(píng)工作，鼓勵(lì)學(xué)生向更高水平邁進(jìn)。

3.后續(xù)工作。后續(xù)工作主要指作業(yè)成績的登錄，及教師本人對本次作業(yè)的整體評(píng)價(jià)。這包括：此次作業(yè)是否達(dá)到預(yù)先制訂的教學(xué)目標(biāo)；此次寫作作業(yè)的題目設(shè)定、難度把握是否符合學(xué)生實(shí)際情況；學(xué)生的作業(yè)水平是否能夠反映出一定的問題、疑惑。將總結(jié)所得相關(guān)信息歸類記錄，有待為日后教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

批改英語寫作作業(yè)方法的主要特點(diǎn)

第一，寫作作業(yè)是對教學(xué)效果檢驗(yàn)的手段及補(bǔ)充形式。可以加強(qiáng)對學(xué)生語言輸出寫作能力的訓(xùn)練，形成良好習(xí)慣，進(jìn)行有效監(jiān)督指導(dǎo)，使每一位同學(xué)能得到更具有針對性的批改建議，有利于學(xué)生有效提高英語寫作能力。

第二，在教師修改作業(yè)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生進(jìn)行自我批改，相互批改，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，榮譽(yù)感及責(zé)任心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。將自主學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

第三，教師除了給每一位完成作業(yè)的同學(xué)給出點(diǎn)評(píng)以外，同時(shí)還給相互批改作文的同學(xué)peer reviewers的修改給予肯定。從情感、心理角度使學(xué)生感到較高認(rèn)可度，提高了學(xué)生的信心。

第四，在整個(gè)寫作作業(yè)批改過程當(dāng)中，教師要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，對任何好的語句或?qū)W生的細(xì)微進(jìn)步要不吝表揚(yáng)。不斷給學(xué)生增加信心，使學(xué)生得到健康的心理暗示，自覺進(jìn)步。

英語寫作作業(yè)的重要性通過創(chuàng)造性、多樣性的評(píng)改方式得到充分發(fā)揮；使得學(xué)生積極性得到充分調(diào)動(dòng)，教師的指導(dǎo)功能不再局限于與學(xué)生書面的交流。交互批改，自我批改方式的有效結(jié)合使得學(xué)生增強(qiáng)了信心。修改途徑的多樣性與修改地點(diǎn)的可選擇性可使學(xué)生的緊張感消失，學(xué)生不再會(huì)認(rèn)為是為了交作業(yè)而寫作業(yè)，不再認(rèn)為寫作作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。反之，一旦形成了良好的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)非常樂意通過這種參與性強(qiáng)的方式，與教師、同學(xué)多角度溝通，以達(dá)到提高英語寫作能力的目標(biāo)。

作者單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院