淺談小學英語的立體式教學

什么是立體式教學？目前還沒有一個統一的定義。有的學者認為，立體式教學就是全方位的示范式教學和啟發式教學；也有的學者認為，立體式教學就利用開放性的教學環境進行多角度的探究式教學。不管怎樣，立體式教學注重教學的開放性、多樣性、互動性、協作性，以學生為中心，重在培養學生的創新能力。立體式的英語教學大多應用于大學教育和中學教育，但筆者認為小學英語也可以甚至應該利用立體式教學，下面就小學英語的教學內容、教學方法和作業布置等方面談談自己的看法。

教學內容的立體式。新課標的小學英語教材明確指出：“英語課程要注重素質教育”，“小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力”。因此，即使是小學英語，不僅要求學生學會“讀”和“寫”重點的單詞和句子，更要學會“聽”和“說”簡單的日常用語，學習的知識要經得起實踐的考驗。雖然新課標的英語教材都有“Let's talk”、“Let's try”、“Let's chant”等欄目，但還可以通過各種媒介進行趣味性的教學。如今已是信息化、國際化的時代，電視上、網絡上、街道上到處都有“學英語”的素材，很多商品的名稱及其說明書都是用中英文標注的，可以把這些日常所見所聞的“英語信息”配合教材加以使用，培養其語感和興趣，有助于小學生勤于“聽”、善于“看”、敢于“說”習慣的養成。對于能力稍好的學生，還可以鼓勵他去“寫”，參加一些類似“英語小作家”的網絡征文活動。當然，這里絕不是給學生強加負擔，只是通過聚合各種有效適用的教學資源，提高小學生英語的聽說等綜合應用能力。

教學方法的立體式。教學有法，而無定法，貴在得法。“立體式”教學要求結合小學生的年齡特征和小學英語的學習規律創造出形式多樣的教學方法，提高課堂教學效果。小學生好奇心強，精力旺盛，但獨立性較差，形象思維占主要地位，而小學英語學習的關鍵又是要培養學生學英語的興趣，變“要我學”為“我要學”乃至“我愛學”。這就要求教師采取多媒體、簡筆畫等直觀教學方法，采取做游戲、小劇場等情景教學方法，讓學生參與進來。在這里，筆者特別提倡“身體語言”教學。語言學家呂叔湘先生曾說：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。”研究表明，小學階段的學生大多是通過自己的各種感官獲取信息的，他們的模仿能力很強，在動眼、動口、動耳、動手、動腳、動腦等活動中都能獲取各種信息，而感官參與的越多，學生所接收到的信息就越多，效率就越高。同時，英語是一門語言，學好它需要一個良好的語言氛圍，在實踐應用中掌握它，否則就學成了“啞巴英語”。語言的交際性決定英語教學的本質是學生頻繁參與的教學，所以筆者也比較推崇立體式的情景教學方法，創設一個情景就是營造了一個師生互動、自由交談的語言環境。課堂提問盡量用商量詢問的口氣，并最好不用中文來對話。利用情境的操練能抓住語言材料的深層結構，不僅能引起學生注意語言結構上的正確性，更能注意語言運用上的合理性。

作業布置的立體式。對小學生的英語作業布置，甚至期中期末的學習檢查也應該是立體式多樣化的，以鍛煉和考察學生的聽、說、讀、寫和綜合應用能力。小學低年級的英語作業可以口頭作業為主，通過聽聽、說說、唱唱、玩玩的方式，幫助學生鞏固課堂所學知識；而小學高年級的英語作業則要注意培養學生的思維能力，力求學生做到自主思考，通過想一想、練一練、比一比、寫一寫等方式鞏固所學內容。平時作業的布置要花樣多一些、新一些，比如做一張“迎奧運”的英語剪報，描一幅“中國地圖”進行介紹等等。新課標的每一篇課文都是一個主題，都可以圍繞該主題布置生活化、應用型的作業。有些作業還可以以小組的形式進行，比如學習了中、西餐單詞和點餐時的基本句型后，就可以創設“點菜”的任務型作業，由三名學生扮演顧客、一名學生扮演服務員來共同完成，這樣還可以鍛煉學生的協調與合作等能力。小學英語的成績評定也應“立體化”，以形成性評價為主、終結性評價為輔。比如以學習檔案的評價形式，在自然的狀態和開放的環境下憑借課堂提問“星級”、游戲活動“星級”、平時作業“星級”和測驗統考“星級”等多種手段對學生進行全方位的評價。

總之，開放、互動、多樣的立體式教學也同樣適用于小學英語的教學。通過利用常見生活化的教學資源、直觀情景化的教學方法和多樣協作式的作業布置，讓學生更加積極主動地參與到教學活動中來，有效地掌握所學的英語知識。這樣既提高了英語課堂教學效果，又提高了學生的學習效率。

作者單位：河南省新縣中小學教研室