課改背景下的教研員隊伍的定位初探

基礎教育課程改革對于學生來說是一次“學習革命”，對教師來說是一次“職業革命”。同時，對推動課改實驗力量之一的教研部門也提出了新的挑戰。課改實踐證明，教研員隊伍原有的定位已遠遠不能適應新課程的改革與發展，那么在新課程實施的今天，教研員隊伍應有怎樣的定位呢？

教研員面臨基礎教育課程改革的挑戰

1.基礎教育課程改革對教研員“指導地位”的挑戰。傳統的教研員許多年來面對幾十、幾百位教師講解大綱、教材，心中不免得意，習慣把我們的想法給予教師、習慣于奔波幾十、甚至上百所學校?；A教育課程改革以其“新”的特點，決定了大家參與其中的起點相同，不論教研人員，還是教師，面對的都是全新的形勢，大家都是在一種“摸著石頭過河”的狀態下躍入課改的洪流。這就意味著教研員失掉了“先知先覺”的優勢，“指導地位”面臨挑戰。

2.基礎教育課程改革對教研員“專業優勢”挑戰。多年來教研員工作中已經形成了自己的一套教育教學慣勢，由于應試教育的影響，他們對于教材中的知識點乃至有可能出現的“考點”基本爛熟于心，一些教師甚至是名師就疏于對教育教學理論的研究，滿足于已有的經驗和成績，理論和實踐逐漸脫節，把自己禁錮在本學科壁壘之中，不再涉獵其它學科的知識，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課改的需求。

3.基礎教育課程改革對教研員“評價地位”的挑戰。在指令性課程范式中，教研員常常通過課堂現場的聽和看而作出“教學臨床診斷”，其鑒定依據是統一的課程標準，其鑒定結果被納入校長的行政管理，其鑒定效應具有無可爭辯的權威性，并與教師的晉級擢升息息相關，故教研員形象在一線教師心目中形成了監控的威壓。在落實新課程方案的過程中，教研員與教師處在同一起跑線上，成為課改的參與者、實驗者、探索者。教研員要從過去的“高高在上”評價者變為平等的合作伙伴，結為新的共同體；從過去的行政指令者變為服務、幫助的推手；從過去的檢查評比者變為協商、討論的參與者。

課改背景下教研員隊伍的定位

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進教育課程改革。”因此，我們認為教研員隊伍應定位成為有權威的學習型、研究型、服務型教育教學專家群體。

1.學習型教研員。研究型教研員是指教研員為適應新形勢的需要，加強思想修養和專業學習，不斷提升自己的素養。注重理論學習與實踐研究，促進多樣化教學研究。

與教師相比，教研員在教育教學理論的掌握上、教育科研操作的基本規范上、學科教學的把握上占有一定優勢，而學校一線教師則在教學經驗上、對學生的了解等方面占有優勢。面對教師專業知識的結構欠缺、陳舊，不能滿足學科教學需求的現狀，我們要幫助教師及時作出應對。尤其是學過知識的更新方面，與時俱進的新知識的增設方面重點應該考慮到，知道教師缺什么，需求什么。因此，新型教研員的一個重要特征是走出“只重實踐，不重理論”的誤區，向理論與實踐有效鏈接的學習型教研員發展。教研員的職能定位決定了必須站在理論與實踐的結合點上，當好理論者和教師間的橋梁。教研員要站在課改的前沿，只有不斷的將教育理論與實踐相結合，才能使課改的思想得以貫徹、落實。

2.研究型教研員。研究型教研員是指教研員應當根據我國特別是當地基礎教育教學工作發展的需要，在先進教育理論的指導下開展應用性研究，力求能夠站得高，看得遠，推動學科教學工作的與時俱進。

基礎教育改革是教育領域內一場深刻的變革，是一項事關大局，影響深遠的系統工程，同時也為教研工作提出了許多新的研究課題。為此，教研員要樹立強烈的研究意識。面對信息社會的挑戰，僅有專業知識和文化知識是勝任不了課改后的教研工作的。素質教育不再局限于“有什么”、“是什么”之類的闡釋，而是對“為什么”、“怎么教”、“怎么學”的全面論述，教研員要開展多次、多角度的研究，從教育理論和教學實踐兩方面出發，在課改實踐中構建適合自己學科特點的研究課題。

3.服務型教研員。服務型教研員是指教研員應當有自覺的服務意識，主動而有效地為基層服務、為教學服務、為教師服務。

新課程不只需要理論家，還需要身體力行的實踐者，為課程改革、為學生的發展、為教師的發展、為學校的發展提供思想、信息、技術、資源等方面的支持和幫助，是教研員的業務素質中的重要內容。目前，新課程改革正在迅速推進，出現了許多要求較高、富有挑戰性的新任務。為更好的提供服務，教研員要建立新的教研理念、改變舊的工作方式：如根據教學改革的推進，及時組織各類業務培訓活動；根據新教師大量充實教師隊伍的現狀，全力抓緊青年教師的培訓工作；根據教學的實際要求，認真組織好各類教學資料的編寫工作；根據上級有關部門的要求和學校教師培養工作的需要，組織好各類評比與競賽活動等等。

參考文獻

[1]衛懋勤.新課改中教研室如何定位[N].中國教育報，2004，11，29第二版.

[2]王秀娟.新課程的實施對教研員素質提出新要求http://blog.cersp.com/userlog1/57126/archives/2007/277165.shtml.

[3]張洪娟.談新形勢下教研員的素質及提高途徑，http://www.lyew.com/xkjy/ShowArticle.asp?ArticleID=132.

作者單位：游學英，福建省永定縣教師進修學校 福建永定

游學軍，福建師范大學圖書館福建福州