家長請藝術家教的心理調查及分析

[摘要]為揭示家長為幼兒選擇藝術家教的心理狀態及其影響因素，本研究采用質化研究的方法，對當今社會中“藝術家教熱”現象進行探究。結果顯示。家長為幼兒請藝術家教的影響因素涉及個人、社會和文化三方面；他們請藝術家教的目的有希望孩子受到更好的早期教育，發展孩子的特長、個性，保證孩子足夠的學習時間，等等。

[關鍵詞]家長；幼兒；家教熱；藝術家教；心理分析

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0053－04

一、研究背景

隨著教育改革的深化，人們普遍認識到藝術教育對開發幼兒潛能和培養幼兒情感的重要性，因此藝術教育越來越受到幼兒園、家庭和社會的普遍重視，各類幼兒藝術興趣班雨后春筍般興起，如舞蹈班、器樂班、繪畫班、書法班、聲樂班等，許多望子成龍、望女成鳳的家長紛紛給孩子報名參加各種藝術興趣班，希望孩子有一技之長。以上海為例，大大小小的才藝培訓班非常多，基本每個學前兒童都會學習至少一門才藝，有的多達四五門。調查顯示，僅上海就有鋼琴琴童10萬名，且這個數字還在逐年增加。目前，一種新的藝術教育形式已逐漸進入主流，許多藝術家教中介通過網絡媒體等方式進行大肆宣傳，越來越多的家長愿意花費更多的錢請具有藝術專業特長的教師上門，對幼兒進行一對一的藝術教育。

本研究試圖從家長為幼兒請藝術家教的影響因素、請藝術家教的目的及期望等維度出發，對家長為幼兒請藝術家教的心理狀態進行分析，以引起有關研究者和實踐者的關注。

二、研究對象及方法

由于筆者正好擔任了南京市四名幼兒的藝術啟蒙家教，所以筆者采用方便抽樣方法，與這四名幼兒的母親(以下分別以A、B、C、D來表示)進行交流，獲取第一手資料，了解家長為幼兒選擇藝術家教的真實心理狀態。這四名幼兒的母親是參與教養幼兒的主要家庭成員，通常都是她們與筆者聯系，并陪同幼兒學習。

筆者事先列好訪談提綱，在課后對幼兒的母親進行即時性的正式訪談。主要采用半開放型的訪談形式，每次訪談的時間為20－40分鐘不等。訪談提綱如下：

1 孩子對藝術感興趣嗎?(音樂或美術)

2 你為什么想讓孩子學藝術?(主要是鋼琴、電子琴和美術)

3 為什么選擇請家教，而不是參加幼兒園的興趣班?

4 對家教老師有哪些要求?

5 你覺得孩子目前有哪些不足?

6 你希望孩子通過上課得到哪些提高?

筆者采用扎根理論對收集的資料進行分析。扎根理論是一種從下往上建立實質理論的方法，即在系統收集資料的基礎上尋找反映現象的核心概念，然后通過概念之間的聯系建構相關的理論。

訪談后，筆者立即對資料進行整理和分析，將所有資料按其本身所呈現的狀態進行登錄。在開放式登錄之后，再采用類屬分析的方式，依據訪談問題進行歸類，搜索出一些主要的本土概念；并對具有相似性的概念進行二級編碼；最終根據本研究涉及的三個維度，對這些類屬概念進行三級編碼，并在由淺入深的分析過程中逐步歸納出家長為幼兒請藝術家教的心理狀態。

三、研究結果與分析

(一)家長為幼兒請藝術家教的影響因素

1 個人因素

(1)兒童自身的興趣

了解孩子的興趣所在，是對他進行教育的前提。興趣是人們積極認識、關心某種事物或積極參與某種活動的心理傾向和動力源泉。對于兒童來說，能否在藝術活動中有效地獲得知識和技能，關鍵看他們對藝術活動是否有興趣。從訪談結果來看，四位家長都較為關注孩子自身的興趣，并以此為導向替幼兒選擇相應的教學內容。當被問到“孩子對藝術感興趣嗎”時，家長普遍能夠說出子女在音樂或美術領域所表現出的興趣。

A：“很喜歡唱歌，平時也愛涂涂畫畫，幼兒園老師教了什么兒歌，回來之后能唱得出。(面帶微笑，很自豪)”

B：“能夠唱幼兒園里學到的兒歌和歌曲。并且有的時候蠻愿意唱的。”

C：“孩子很喜歡畫畫，而且畫得很好。”

筆者分析發現，多數家長表面上重視孩子的興趣，卻沒有意識到幼兒的興趣受心理發展的影響，表現出極其廣泛、分散的特點。事實上，幼兒認知水平較低、意志力較弱，他們的興趣極不穩定，容易發生轉移。因此，他們是否真的對藝術活動感興趣，是否真的能夠在藝術活動中獲得愉快的情感體驗，家長要通過不斷觀察才能作出判斷。

(2)家長的興趣或經歷

在訪談中，筆者還發現有的家長為孩子請藝術家教是由于自身的興趣或經歷。

A：“我以前學過鋼琴，家里有鋼琴，現在工作太忙，沒有時間去外面學，所以想請老師教自己的同時，也順帶教孩子。”

D：“我蠻喜歡彈鋼琴，孩子有時能在邊上聽聽，希望她能夠繼續學下去。”

不少家長自己曾經學過或對某種藝術活動感興趣，他們就寄希望于下一代，期盼子女能夠替他們完成心愿。父母對子女有所期待原本無可厚非。但如果不考慮孩子的興趣，很可能使他們產生厭學、逆反心理。

2 社會因素

(1)社會風氣和他人影響

和以往的調查結果不同，本調查發現當今家長在為孩子選擇教育內容時更為理智。訪談中只有一位家長表示，為孩子請藝術家教主要受社會風氣的影響。

C：“幼兒園里其他孩子都在學各種藝術特長，我的孩子算是學得少的，所以就想讓他再學一下鋼琴。”

此外，家長為孩子選擇藝術家教還受到他人影響，包括親朋好友建議、幼兒園教師推薦等。

C：“主要是聽A的介紹，聽說你教得蠻好的。”

D：“我的孩子所在的寄宿制幼兒園沒有開設藝術方面的興趣班，老師建議我們請家教。”

(2)有利于社會交往

訪談發現，家長在重視幼兒智能發展的同時，希望通過藝術教育來發展子女的社會交往能力。

A：“多了一個興趣愛好。以后在社會上與人交往就多了一種溝通的方式。(說到這里，表情有點激動，似乎自己也有這樣的經歷)志趣相投的話，朋友圈子也會逐漸擴大。”

幼兒藝術教育的本義就是讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，在教師適當的幫助下，按他自己的能力水平，在各種藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達他對周圍世界與生活中美好事物的感受，并從中體驗到自由表達與創造的樂趣，從而實現藝術教育促進幼兒形成健全人格的美育功能。通過藝術教育參與社會生活，幼兒不僅能從藝術活動的內容中學會如何與別人進行最初的社會交流，建立親子關系、同伴關系、長幼關系，而且還會慢慢形成符合社會要求的愿望、情感和態度，從而順應自己所處的社會環境，按照社會行為規范自己的行動。

3 文化因素

(1)性別角色

有些父母在為幼兒選擇藝術家教時，還受到性別角色的影響。

B：“我們只是希望他暫時學一些音樂，并不希望他以后搞音樂，而且男生彈電子琴好像也不太好。”

D：“女孩子多學一點音樂蠻好的。”

所謂性別角色，即社會規范和他人期望所要求于男女兩性的行為模式，其中包括活動和興趣的差異、社會性特征的差異、象征性性格的差異等。許多傳統思想認為，某些藝術類別更適合男性或女性。比如，音樂和美術似乎應該屬于女孩的興趣范疇。這些傳統文化思想最終導致很多家長形成性別成見。

(2)價值取向

功利教育是教育的一大誤區。家長往往愿意花大把的金錢、時間和精力讓孩子學這學那，各種技能“考級熱”持續高溫不退。

C：“可能比較功利吧，希望孩子能在各方面都比較出色，在美術方面他還不錯，幼兒園老師還讓他去考級，而且是考二級。家教的話，可能成效更顯著吧。”

國家確定等級分明的藝術水平標準，目的在于通過考級來提高全民藝術素養。然而考級延續至今。已經和初衷背道而馳，許多孩子為了考級而考級，不僅抹殺了考級的積極作用與意義，而且使原本屬于素質教育范疇的藝術教育被“應試化”了。

(二)家長請藝術家教的目的

1 讓孩子受到好的早期教育

古諺云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的。美國心理學家布魯姆認為，5歲以前是智力發展最迅速的時期，也是進行早期智力開發的最佳時期，如果家長在這個時期實施良好的家庭教育，將是孩子早期智力發展的關鍵。隨著這些教育理念的不斷滲透，家長現在越來越重視孩子的早期教育。

A：“有些家長確實覺得孩子這么早請家教有點夸張，不過各人的觀點不同，我覺得早期教育對孩子的影響很重要。家庭教師就相當于他的啟蒙老師，對孩子來說影響應該很大!讓他學鋼琴不是希望他將來能成為什么鋼琴家，也不指望他考級什么的，只是希望培養他這方面的興趣，不希望藝術方面成為他的弱勢。”

C：“我的孩子剛剛開始學，對于啟蒙教育來說，還是重視一點的好。”

2 有針對性地培養孩子

由于遺傳、環境的差異，每個兒童都存在不同于別人的生理和心理特征，特別是個性特點。[4]訪談發現，家長喜歡請藝術教師上門，主要是希望教師能夠針對孩子的性格特點，采用適合孩子的教學方式進行有效教學。

A：“因為孩子太小，而家教比較有針對性。能夠根據孩子的特點，采用不同的形式對孩子進行一對一的有效教學。”

B：“家教當然要比幼兒園好。能更具有針對性，能根據孩子興趣的轉變隨時變化。這樣比較好。”

3 節省時間和精力

隨著社會的不斷發展，核心家庭日益普及，繁忙的工作使許多年輕父母沒有太多時間與孩子交流，更不用說花時間培養孩子的藝術興趣。但他們又不希望因自己忙而耽誤孩子獲取知識和能力的機會，因此，通常會選擇聘請家教這種折中的方式。

B：“平時上班比較忙，沒那么多精力帶他去上課，老師到家里來，我們自己也輕松一點。”

D：“女兒在寄宿制幼兒園，每個星期就雙休日回來，而我又較忙，所以還是請家教方便一些。”

(三)家長希望達到的效果

1 培養藝術興趣

當被問及“希望通過家教達到什么樣的成效”時，家長普遍表示，是以培養孩子的興趣為主要目標。此外，家長還希望孩子能夠多少懂一點樂理知識，在樂感、音高上得到提高，掌握相應的演奏技巧，形成良好的學習習慣。

A：“希望孩子能夠學到一些樂理知識，會彈一些曲子，最好能夠彈一些孩子比較熟悉的，培養藝術方面的興趣為主，”

C：“主要是希望他能夠掌握初步的彈奏技巧，懂一些樂理知識。”

D：“主要希望他學些音樂知識。在他的樂感啊、唱歌什么的方面會有所提高。我不指望他成為什么音樂家，只要他在這方面不比別人差就行。”

2 改變性格

在訪談過程中，筆者還發現，有的家長已經關注到孩子的整體全面發展，以前被忽視的性格特征也被納入了教育范疇。

B：“我的孩子太調皮，性子太急躁。有時候兇起來還會用東西丟人。希望能夠讓他學學電子琴，鍛煉他的定力，改變他急躁的性格。”

可見，有的家長已意識到可以通過藝術教育來改善孩子的性格特征。的確，幼兒期是人格形成和發展的關鍵階段，藝術活動對幼兒人格和諧發展有重要作用，如有利于幼兒積極情感的發展和消極情緒的疏導，有助于幼兒意志品質和開朗性格的發展。

(四)其他方面的問題

本研究最初計劃從以上三個維度來呈現家長請藝術家教的心理狀況，但是實際訪談發現了一些其他方面的問題，比如家長在選擇藝術教師時，最看重的是“耐心”和“懂得孩子心理”。其次是“會采用適當的方法對孩子進行教學”以及“教得好，有成效”，對教師的技能技巧反倒不是最關注。

A：“在藝術方面的技能倒不是很在乎的。”

B：“懂得如何教孩子，藝術方面的技能技巧也需要一點，但不是太強調，教三歲的孩子，技巧高低不是最重要的，主要是方法。”

此外，家長對子女進行評價也較為全面，基本上會從性格、社會性發展以及行為習慣等多方面進行客觀評價。