探索家園合作的有效形式

盡管家園合作的理念已為大多數幼兒園所接受，但家園合作的實踐仍存在諸多問題。如教師和家長在合作中的地位不平等，教師往往是“指揮者”，而家長是“服從者”；又如，家園合作常常流于形式，缺乏實效；再如，家園合作的過程常常是教師對家長的單向灌輸，缺乏雙向互動。鑒于這些問題，近年來我園著力探索家園合作的有效形式，以發揮家園共育的優勢。

一、家長志愿者晚間助教活動

我園是寄宿制幼兒園。小班幼兒剛入園時特別不適應在園生活，晚上常常哭鬧，部分家長便自愿來園幫忙。由此，我們想到安排家長在晚間參加助教，一方面可以充分利用家長資源、加強家園合作，另一方面可以滿足全托幼兒的情感需要，可謂一舉兩得。

我園的晚間家長助教活動安排在周一至周四幼兒晚飯后至就寢前的時段。為了有的放矢地挖掘家長資源，我們首先創建了家長資源庫，在新生入園前對每位幼兒進行一次全面細致的家訪，并請新生家長詳細填寫一份我們精心設計的家長資源情況調查表，為家長志愿者助教活動的開展作好準備。其次，我們秉承循序漸近的原則將家長志愿者的參與分為三個階段。

第一階段是小班幼兒入園初期。在這一階段，幼兒和家長對全托生活都還不適應，幼兒情緒很不穩定，家長對教師的工作也不了解，對助教技能掌握得不多。這時教師可采用預約制，根據個別家長的要求及幼兒的需要，組織家長志愿者陪伴幼兒參與晚間活動。尤其是對哭鬧得厲害的幼兒，教師可允許父母陪伴一段時間屆再逐漸退出。這一階段家長志愿者的作用是陪伴幼兒和觀察教師的教育策略。第二階段，當幼兒的情緒比較穩定，家園之間建立了基本的信任，教師可根據家長志愿者的時間安排和個人特長，采用輪流制和自選制，制定志愿者工作時間表。需要注意的是，應保證每晚都有家長志愿者到園參與活動，保證每位家長都有機會參與活動。這一階段家長志愿者的角色應是教師的支持者、合作者，他們可以幫助教師組織一些活動，如畫畫、唱歌、舞蹈、講故事、談心、做手工、下棋等。這樣做既充實了幼兒的晚間生活，滿足了家長與幼兒彼此對親情的渴望，又減輕了教師的負擔，加強了家園合作。第三階段是家長志愿者全面參與階段。教師在熟知各位家長情況的前提下，充分利用家長資源，鼓勵家長組織策劃大型活動。如大班幼兒的畢業燭光晚會就是家長擬定幾種方案，探討實施細節，并通過投票選舉最終確定下來的。

家長志愿者晚間助教活動是家園合作的新嘗試，踐行了家園共育的理念。它的價值在于，首先，它促進了家園合作主體地位的平等化。我們強調平等合作的伙伴關系的建立，把家長看成重要的教育資源，讓家長與教師的經驗、技能、特長形成優勢互補，真正發揮家長的作用。其次，它促進了家園合作中互動的深層次化。我們以幼兒發展為中心，強調教師與家長要進行經常性的雙向溝通。教師要視家長為積極的合作者，不僅讓家長了解孩子在幼兒園的生活，而且認真聽取家長提出的各種意見和建議，并對家長的教育方式和方法進行指導。助教活動為家長參與幼兒園教育創造了良好的條件，不僅使家長對幼兒園教育教學工作有了較深的了解，也使他們對幼兒教育的正確理念和方法有了更好的把握。最后，它促進了社區教育資源的優化利用。與大自然、大社會相比，幼兒園擁有的教育資源非常有限。家長志愿者晚間助教活動正是統整各方資源。形成教育合力，促進教師、家長與幼兒共同成長的有效途徑。

二、主題活動中的家園聯誼

以往，教師對家園聯誼活動往往缺乏整體性的考慮，常常把它們安排在期中、期末、“六一”、元旦等特定的時段，內容也較為單一，家長只是被邀請來陪同孩子參加活動。這樣的家園聯誼常常流于形式，無法使家長真正參與幼兒園課程。為改變這樣的狀況，我們嘗試針對幼兒的能力，考慮家長的興趣，在主題活動進行過程中尋找適合家長的參與點，激發家長的參與熱情，發揮家長的教育機智。

1 根據幼兒的特點量身定做

我們在組織家園聯誼活動時充分考慮幼兒的發展需要。如大一班幼兒在與他人交往時缺乏主動性，而大二班幼兒交往能力較強，但合作意識薄弱，教師針對兩個班幼兒的差異分別組織了一次以社會調查為主題的家園聯誼活動。對于大一班幼兒，教師鼓勵他們通過向路入打招呼、介紹情況、獲取信息、贈送禮物等環節，主動與他人交往，培養交往技巧；對于大二班幼兒，教師則引導幼兒討論分組，明確分工，并以組為單位發放調查表，與同伴合力完成調查任務。兩個活動貌似相同，本質上卻有區別。由于幼兒年齡小，這類社會調查活動確實需要家長的引領和幫助。而家長也在活動中發現了幼兒交往上的優勢與不足，學習了一些支持、鼓勵、引導幼兒的方法。

2 抓住時機配合主題活動的開展

教師在設計主題活動時就應考慮家園聯誼活動的開展。對于一些探索性較強的主題活動，教師可以把家園聯誼安排在主題活動開展之初，以引發主題活動內容。如在小班主題活動“我把春天帶回家”中，我們組織家長帶著幼兒走進大自然，陪著幼兒一起觀察、發現，引導幼兒思考、探究，學習用各種感官感受春天的到來，發現春天里事物的變化。通過這個活動，許多家長都頗有收獲，他們懂得了寓教于樂的價值。有時家園聯誼活動可以安排在主題活動中期，以拓展主題活動的內容。如在大班主題活動“身邊的科技產品”中，教師組織家長帶領幼兒進行社會調查，了解先期認識的各種科技產品在人們生活中的運用，讓來自生活的主題活動回歸生活。有時家園聯誼可以放在主題活動末期，作為主題活動的總結和延伸，讓家長與幼兒共同分享活動成果。如大班主題活動“我要上小學了”的結束階段正值幼兒畢業之際，教師便組織幼兒與家長共同策劃“畢業party”。家長作為團隊成員不僅要為孩子們出謀劃策，還要幫忙準備道具，提供后勤保障。在“畢業Parcy”上，家長欣賞著孩子們表演的節目，感受到了孩子的成長。至此，主題活動畫上了圓滿的句號。

3 緊跟時代，關注社會生活

家園聯誼活動的主題還可以與當前社會的大事件相聯系。如大班主題活動“我運動、我健康”，教師結合北京奧運會的籌備工作，組織幼兒籌劃幼兒園的“小小奧運會”。在運動會前，幼兒在教師的指導下學著制作火炬、獎牌，搭建“赫拉神廟”，設想點火工具，設計火炬傳遞路線，確定奧運會的比賽項目，認真地排練圣火采集儀式并進行圣火傳遞。我們邀請家長參加運動會，他們既是運動員，又充當拉拉隊員和裁判，和幼兒一起玩得很開心。

我園的家園聯誼活動注重發揮家長的特長，讓教師和家長共同設計、組織符合本班幼兒特點的活動。如主題活動“小小建筑師”，班上兩位在建筑設計院工作的家長從建筑學的角度提出活動方案，教師則根據幼兒的學習特點選擇合適的活動方式。活動中，家長不但模仿教師進行小組教學，利用專業知識繪制簡單的建筑圖紙，還帶領全班幼兒實地考察，沿路介紹建筑物等。又如在以安全教育為主題的活動中，班上一位在消防隊工作的家長主動請纓，在家園聯誼活動中組織幼兒與家長一起參觀、體驗消防隊員的工作環境，并由此生發出以家庭為單位的消防裝備穿戴比賽。在這里，家園聯誼活動已成為主題活動的一部分，家長真正參與了幼兒園的課程。

三、組織家長沙龍，搭建交流平臺

以前班里的幼兒出現了什么情況，教師總是把家長請來談話，或者組織家長會，告訴家長如何處理。這種說教的方式效果并不好，家長并不都能欣然接受，反而容易產生隔閡，引起誤會。我們想到，家長與家長之間有時更有共同語言，更能聽得進對方的意見。于是我們嘗試組織“家長沙龍”，把部分家長聚集在一起，以漫談的形式對班里發生的某一事件進行討論，形成共識，尋找最佳解決策略，從而悟出育兒的道理。“家長沙龍”可以增進家長間的交流和理解，為家長提供傾訴和討論的平臺，讓他們能更理性地對待發生在孩子身上的問題。

例如，有這樣一個事件：一天離園時分，寶寶想喝水，就從自己的座位上站起來去盥洗室。經過文文的座位時。他輕輕拍了文文一下。文文以為寶寶打自己，就和他打了起來。貝貝見自己的好朋友寶寶被打，就上去幫忙。結果，文文用力一推，寶寶撞在餐車上，貝貝撞在了墻上。而這一幕正好被貝貝的奶奶看到。貝貝的奶奶很氣憤，當場就要找文文的家長理論。教師勸住貝貝的奶奶，答應她了解事情經過后會妥善處理。當天，教師通過與三名幼兒交談，了解了事件始末，并與家長委員會的成員探討，以了解家長的心理。教師認為，“當自己的孩子被打了或打了人，家長該怎么處理”是一個帶有普遍性的問題，于是組織了一次“家長沙龍”，邀請家長委員會成員、三名幼兒的家長以及幾名平常較易溝通的家長參加。教師首先敘述了事件經過，引導家長們說出自己的想法，討論“假如我是某某的家長我會怎么辦”。家長委員會成員帶頭發言，調動了其他家長發言的積極性。我們還邀請班里有心理學背景知識的家長來解析幼兒的行為，他們提出“打打鬧鬧其實是幼兒之間的游戲”“孩子不打鬧就不是孩子”。

由此，家長們對該事件的認識變得比較客觀，他們認為家長遇到這類事件要冷靜處理，第一，不要參與幼兒的糾紛，不要教孩子“別人打你，你就打別人”；第二，不要用成人的眼光去評價孩子的行為；第三，不要為難教師，沒有造成大的傷害就不要過于追究。“家長沙龍”之后，家長不但能更為理性地對待這類問題，還漸漸開始關注幼兒交往中的問題，如“遇到兩個好朋友在打鬧，我應該怎么辦”“我不小心打了同伴怎么辦”“同伴打了我，我該原諒他嗎”。

組織“家長沙龍”的關鍵在于教師要始終保持中立，為家長搭建一個平等交流的平臺，讓家長感受到教師對他們的理解和信任，把家長引入理性思考、妥善解決問題的思路中。

我園以“幼兒、家長、教師互相學習、共同成長”為理念的家園合作，一方面滿足了家長了解教育、參與教育的需要，促進了家長對幼兒園教育教學活動的理解、支持與配合，提高了幼兒園教育的質量和成效；另一方面有效利用了家長資源，促使幼兒園教育教學在有限的條件下實現新的跨越。