培植學習能力 為孩子一生奠基

語文，是人類文化的基石，是民族文化的根基，是學生的精神家園。自上世紀70年代從事小學語文教學至今已耕耘30多年，我一直堅守、秉持“你的思想是你語文教育的真正生命”的觀點，不斷實踐且不懈追求“思想”其本質內涵是什么?最能代表語文教育生命的要義又是什么?我認為，披沙淘金，歷久彌新的核心詞依然是“能力”。從古代教育“授人以魚不如授人以漁”到終身教育所提出的“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，對“能力核心說”的認同是一脈相承的。無疑，倡導和培植學生的學習能力是當今教育的一項重要任務，是當今教育中亟待進一步研究的課題。多年的探索、實踐、思考，筆者以為培植學生的學習能力，可以從以下幾個方面入手：

一、培植自主學習的欲望

心理學研究表明，動機作為一種非智力因素。是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調節的功能。在培植學生自主學習的欲望方面，我非常注意強化個體與集體的學習動機，著力做的是：

(一)明確自主學習的目的

學習的目標，是激發和培養學生學習欲望的推動力。隨著時代的發展，當年的獨生子女相繼成為新一代獨生子女的家長。這是一個特殊的群體，他們大多天資聰慧，知識面廣，擁有很多的優點，但他們身上也有突出的缺憾，依附性強，獨立性弱化，責任心衰減等。性格的特點遷移到學習這個層面，表現為學習的目的性不明，主動性不足，學習能力與不同時期同年齡段的孩子比較，呈退化趨勢，與時代的要求相悖。為了培植學生自主學習的欲望，針對學生的現狀，我們幫助學生認真審視自己，認識自主學習是時代的要求，是自身發展的需要，也是生存的需要，沒有選擇余地，唯有增強自主學習的使命感，以積極主動的態度投入，變“要我學”為“我要學”，在學習中同時習得自主學習的技能，才能取得生存與發展的時代通行證。

(二)建立自主學習的共同愿景

彼得·圣吉在《第五項修煉》中提出了“建立共同愿景”這樣的命題，指出：如果有任何一項領導的理念，幾千年來一直能在組織中鼓舞人心，那就是擁有一種能夠凝聚，并堅持實現共同的愿景的能力。一個缺少全體衷心共有的目標、價值觀與使命的組織，必定難成大器……有了衷心渴望實現的目標，大家會努力學習、追求卓越。共同的愿景幫助組織培養成員主動而真誠地奉獻和投入。我以為，企業的管理是這樣，學習的領域也是這樣，尤其是目前我們仍然沿襲著班級授課制這種模式，在班級中形成一個場，場中自主學習的氛圍影響、熏陶著每一個學生，每一個學生的主動發展又加速著場內氛圍的形成。自主的學習不僅僅在于知識獲取方式的變化，更是學生生命趣味盎然的源泉。在這一集體形成的教學“場”中，物激情——情發辭——辭促思——思又加深了對物的認識，兒童學習過程的思維活動，包括記憶、聯想和想象都被激活了，這種自主學習愿景的追求與打造需要一些時日，但它一旦形成，比個體學習目標的明晰及動機強化，其效率要高得多，對學生可持續發展的影響要恒久得多。

二、培植自主學習的能力

終身學習的觀念現今已被越來越多的人所認同，但我們需要進一步認識清楚的是：未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快，“自主學習的能力”是重要的砝碼。我們著重抓住以下兩個方面：

(一)培植學生預習的能力

預習是課堂教學的前奏，是教學活動中重要的一環，利用好這一環節，能激發學生求知欲、學習興趣，促使學生積極主動學習，提高課堂教學質量，促進學生自學能力的形成。我們學生的預習大致分為：拿到新教材后對全冊教材的預習，每個單元教學前的單元預習，每篇課文新授前的分項預習，從作家到寫作背景，從生字的認讀到全文思路的把握，從精妙之處的鑒賞到寫作方法的借鑒，從一篇課文的通讀到相關資料的閱讀鏈接等，以至提出自己的疑問，堅持學生不預習不開講，學生自己讀得懂的老師不講等。實踐使我們進一步認識到預習的重要：①有利于提前做好心理準備。學生在預習中常常會產生一些不解的問題，他們帶著問題進入課堂，聽課過程中能較好的集中注意力。②有利于構建新的學習起點。學生通過預習，能提前弄清新舊知識之間的聯系，為學習新課掃除部分障礙，在新的起點上開始新課的學習，能大大提高課堂的教學效率。③有利于課堂的精彩生成。學生充分感知教學內容后，大多能從更廣闊的空間、更深刻的層面去思考問題。預習后的每一個學生或多或少會形成一些自己的想法，通過交流、思維碰撞，精彩的闡述會在課堂引發，智慧的火花會在課堂迸發。

(二)培植自主學習的基本技能

識字、閱讀是語文教學的永恒主題，從“學會”到“會學”是語文教學的重要嬗變。新課標提出語文素養的要素之一亦即“自主識字與閱讀”。

自主識字。識字是學生學習語文，以至其他一切知識學習的前提和基礎。一年級始，我們借助漢語拼音，偏旁部首等，著重培養學生自主識字的能力。我們與學生一起總結出“自我識字五步法”：一讀，讀準音；二記，記住形；三解，解字義；四找，找難點、易錯點；五用，即運用。譬如：學習“清、情、晴、睛、請”一組詞，學生能尋找到它們的異同點，這些字都有一個基本字“青”，且音從“青”的四聲，意思與偏旁部首有關；學習“森”與“眾”、“繁”，引導學生發現前兩個字都屬于“品字形”結構，很特別的是都有兩個捺；“每”做“繁”部件時不帶鉤等。學生掌握了學習方法如同手持打開知識大門的金鑰匙，徹底改變了填鴨式的學習模式。通過一年時間的訓練，學生大多能熟練運用“自我識字五步法”，課堂上的學習大多是同伴交流學習所得，交換思想，生成新的認知，學生因自己的“能”而情緒倍增。

自主閱讀。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”我以為，葉老先生強調的學生自讀、自悟式的語文學習的方法，是學生發展的必經之路，是新世紀創新學習方式的重要途徑。基于這樣的認識，在教學實踐中我逐步摸索出這樣的探索路徑：①引導學生自主確定閱讀目標。學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀價值取向的多層次性、差異性等，決定了學生對同一閱讀教材理解、鑒賞評價的多角度、多層面性。但是，不少學生面對一篇新教材，往往茫然不知所措，不知道該做什么，不知道學習該從什么地方入手。究其原因，是不會自行設置目標，不能帶著目標意向主動地去閱讀。可以說。培養學生制定閱讀目標是培養學生閱讀能力的重要任務，教師首先應引導學生根據教學要求與年級特點。設計自己的閱讀目標。②培養學生自主閱讀的習慣。其一，引導自我感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當然。個性化閱讀必須以“還原性閱讀”為基礎，強調吃透文本，悟其真義，不能天馬行空。其二，引發積極思維。有不少人認同這是閱讀教學的最高境界。討論可引發學生積極主動地進行思維活動，在討論中碰撞思維，生成智慧的火花。其三，選擇閱讀方法。在閱讀教學實踐中，我們與學生一起總結出“自我閱讀五步法”，亦可根據學習要求選擇使用，即：一讀，感知內容；二讀，解詞賞句；三讀，理思路習方法；四讀，質疑釋疑；五讀，閱讀鏈接，以課文為圓心進行拓展閱讀。

三、培植自我質疑、釋疑的能力

大科學家愛因斯坦有一個精辟的論說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“疑”是思的開端，是創的基礎。教學實踐證明：學生的思維活動總是由問題引發的，學生學習的過程，是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。傳統的教學，釋疑的環節大多由老師接過接力棒后來完成，這大大壓抑了學生的創造稟賦。筆者以為培植學生自我質疑釋疑的能力應同步進行。

自我質疑。質疑是學習的一個重要環節，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟?？芍^“疑乃思之源，思為智之本”。自我質疑，講的是問題不應由教師預設，不應作為課堂的點綴，而應是鼓勵學生質自己不懂、提自己不解、說自己的不明之處。學生質疑不受任何條件的制約，對教材質疑，對同學質疑，對師長質疑，在一切有疑處質疑。閱讀教學中，文章的主要內容、詞句段的隱含義、言盡而意未盡處等都是要著力引導學生關注的。教師應在40分鐘的課堂給予質疑一席之地，新授之前，可加強教學的針對性；授課的過程中，可加強解決問題的迫切性；結束新課的反饋中，可進行查漏補缺。通過日積月累，循環反復，切實提高學生質疑的能力。

自我釋疑。教學過程中，教師應根據知識的內部聯系和學生認識發展的規律，精心設計課堂教學的過程，把釋疑列為教學的重要環節。我們常采用的方法有：查閱工具書釋疑、利用閱讀教材文本提供的語境釋疑、聯系生活實際釋疑、觀察操作釋疑、推理演繹釋疑、討論辨析釋疑、向智者請教釋疑等，教師重方法的指導，輕結果的給予，凡學生能自己解決的問題一律讓學生去探詢結果。

四、培植多緯學習的能力

多年來，人們對語文教學的認識大多停留在一種傳統形式的層面，學生規矩地坐在教室里，用一課又一課的時間，學習用來做例子的200多篇文章和濃縮的語文知識。無數的學生在同一時間，用同一種方式，閱讀同一篇文章，記錄著同一種結論，做著同一道習題，考著同一張試卷，答著同一個答案。一般說來，只要將老師在課堂上講的內容記錄下來，轉抄到試卷上一般都可以拿到良好以上的成績。站在二十一世紀的這嶄新的起跑線上，如何讓我們的小學語文教育更好地適應這個時代，服務這個時代，推動社會的進步，如何讓我們培養出的學生更好地為這個時代作出貢獻?需要我們思考的問題很多。首要的問題是要更新觀念。讓今天的教育鏈接明天，是新課程改革的要求，是時代的呼喚。讓小小的課堂鏈接社會，鏈接世界，鏈接未來，這需要我們拓展學習空間與方式，變單一的學習為多緯的學習：①向書本學習。挖掘教材的潛在內容，拓展教材的外延部分，實行鏈接式的學習；②向生活學習。引導學生在自然、社會、生活中學習，實行學校、家庭、社會教育教學的結合；③向活動學習。社會生活是一切認知源泉，實現課堂教學、課外活動、綜合性實踐活動的結合，建立課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的活動課程體系；④向他人學習。如：小伙伴、父母、師長、能人志士等；⑤向網絡學習?；ヂ摼W的出現，沖擊著傳統的學習模式，通過不受時空限制的網絡，學生可以獲取最新、最廣的知識，分享高質量的教學資源。因此，選擇有效的內容、采用恰當的方式進行基于網絡環境的學習應成為教師引導學生有效學習的新路徑。

現代教育以培養具備可持續發展能力的人、具備終身學習能力的人為目標，學校教育僅是人生旅途中的一個階段，培植學生的學習能力，是孩子一生可持續發展的奠基工程，需要我們打破傳統的學習模式，有目的、有計劃、持之以恒地帶著學生去踐行。在學習中提升自我學習能力!