語文課堂教學“習題化”傾向要不得

小學語文課堂教學“習題化”是近年來出現的一種不良傾向。下面，筆者就這一問題作一番粗淺的探討。

案例：

在某種級別的課堂教學研討活動中，我們發現了這樣極端的課例。一位教師是這樣執教蘇教版小學語文《槐鄉五月》的：

1．學生自讀兩遍課文，然后教師分節指名讀課文。

2．教師出示四道題目，如下：

(1)擴詞。

香____ ____ ____ ____ ____

拌____ ____ ____ ____ ____

(2)照樣子寫詞語。

白茫茫____ ____ ____ ____

山山洼洼____ ____ ____ ____

(3)讀一讀下面的句子，注意加點的詞，然后模仿寫一句話。

有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

(4)為什么說五月“是槐鄉孩子的季節”?聯系課文內容說一說。

3．學生獨立完成練習。

4．全班交流答案。

課后與老師交談，該老師說，卷子上這樣考，我們就這樣教。再說教學時間有限，要完成的作業又多，我們這樣做省時省力，學生考試成績還不錯，一舉多得啊!再說了，目前大家不是在實踐課堂教學要“有效”的理念嗎?

這里所說的教學“習題化”傾向，主要表現為如下兩種情況：一種是教師的教學過程完全成了落實語文書后習題的過程，第二種是教師把語文練習冊上的習題分散在自己的教學過程中。好好的一篇課文，就這樣被肢解成了供學生應付考試的閱讀材料了。學生的閱讀活動從一開始就直接指向了一道道題目的答案。每每學生的課文還沒有讀熟練，教師就匆匆忙忙讓學生操練起了填空、組詞、造句以及根據課文回答問題，至于文字的韻味、文字里包含的形象、情感、情節以及文字背后的想象空間全都煙消云散，擺在學生面前的只是文章的“骨架”。

一、我們一線教師怎么辦?如何在這短視的迷陣中突出重圍?

我認為，我們一線教師自己要轉變觀念，運用素質教育的理論指導自己的實踐，不能為了傳授知識而傳授知識，更不能為了考試成績而讓學生失去對語文學習的興趣，抹殺了他們學習語文的靈性。我們要著眼于學生的未來，為學生的可持續發展著想。在實際的教學過程中，以培養學生的語文素養為努力方向，教師要激發起學生閱讀的愿望和激情。引導學生走進文本，與文本對話，在語言文字中涵泳、體驗，去感受文本那優美的言語、美好的情感。讓學生用自己的心靈去觸摸文本的心跳，讓學生在讀中得到同化，在讀中積淀、內化語言。

二、怎么解決語文課堂教學“習題化”傾向問題?

結合具體的教學實踐，我個人認為，變“習題化”為“情境化”不失為一種簡便易行的方法。所謂的“情境化”，是指在課堂教學過程中，我們在每一節課都要創設一個核心的問題情境，所有的教學活動均圍繞此問題情境展開。一個有效的問題情境，常常具備情趣、導向、目標、方法等要素，我們課堂教學活動以達成此為價值追求。

語文課本后面的問題可以成為問題情境的核心組成部分之一。不過，在語文課堂教學的過程中，我們也要注意這樣一個問題，這就是語文書課后問題可以成為問題情境的核心，但是如果我們忽略了達成手段和方式方法的選擇，忽略了對語言文字的朗讀感悟，忽略了文本的教化價值，就容易造成教學停留在習題化的層面上。比如說，某篇課文課后問的是“課文是從哪些方面來寫的”，如果我們課堂教學僅僅滿足從字里行間找到“哪幾個方面”，而忽略了訓練學生的概括能力、思維能力，忽略了通過朗讀感悟作者是“如何寫的這些方面”，忽略了情感熏陶與價值引領，那么我們就難免誤入“習題化”的泥淖。

其實，如何區分我們的語文課堂教學是“習題化”還是“情境化”，標準很清晰。其中最主要的兩條就是：

(1)指向不同。課堂教學“習題化”帶有強烈的功利色彩，其直接指向一場場考試，一個個分數，它重“術”輕人，聚焦于解題答題應考能力的訓練；而課堂教學“情境化”則是側重于學生語文素養的提高，通過核心問題探究的鋪開去培養學生的各種能力。

(2)理念不同。在課堂教學“習題化”靈魂深處，我們不難發現應試教育不散的陰魂，它輕視人的全面培養與發展，片面的教育教學質量觀嚴重偏離了教書育人的宗旨；課堂教學“情境化”則是在素質教育背景下，為適應新一輪課程改革的迫切需要而產生的。它符合兒童心理特點的情趣、遵循課程改革的價值導向，它有簡約樸實的前進目標，注重可持續發展能力的培養和習得。

認清語文課程改革的方向，為提高學生語文綜合素養而努力，課堂教學“習題化”當休矣!