“老課文”教學的現狀與策略

拜讀胡海舟老師《語文創意教學，從對文本陌生感的關注開始》(刊于《江蘇教育·小學版》2007年7～8合刊)一文后，收獲頗多。尤其是文中關于“文本陌生感”的論述，對我們語文教師在課堂教學中，怎樣解讀文本，特別是在新課改實施的今天。如何進行“老課文”的教學。更具有一定的指導意義。因此，筆者在胡老師的啟發下，就新課改下“老課文”教學中的一些問題談一點個人的體會。

所謂“老課文”是對教師而言的，它是指我們現行的語文教科書中的部分課文，雖然經歷了教材的幾次改版后，但仍然保留的篇目，如《西門豹》、《賣火柴的小女孩》、《赤壁之戰》等。這些課文，大都文質兼美，內涵豐富，算得上課文中的精品了。基于新課程下的“老課文”教學大致有以下幾種現狀：

1．由于是“老課文”，教師再次教學時，就有了“輕車熟路”之感，所以就不能通過對文本的再度研讀，發現熟悉中的“陌生”因素，設計“陌生”問題，從而引導學生步入創新的世界。

2．面對“老課文”，教師的思維已成了定勢，于是，便以自己的思維方式設計“老課文”，以自己原有的認知水平左右“老課文”，這樣一來，教學任務雖然按部就班地完成，但學生的語文能力和思維能力卻沒有得到提高。

3．有些“老課文”的資源豐富，但由于一些教師的教學理念陳舊，又加上缺乏一些必要的知識儲備，因此，很少顧及文本的資源開發和利用，致使學生對文本的理解是片面的，更難于對文本內涵進行有效的價值體驗。

鑒于此，筆者就以下三個方面對“老課文”新教的一些策略做些簡要的闡述，達到與老師們共同交流的目的。

一、在“放棄”與“重構”中求突破，讓“老課文”的問題新

新學期開始，當拿到新的教科書時，許多老師大都會對其目錄瀏覽一番，假如見到曾經相識的“老課文”時，便會情不自禁地說：“這課我已經教過了。”言外之意，就是不用再去下工夫了。于是在后來的教學中，無論是對文本的解讀，還是教學問題的設計，仍然以自己的思維模式為轉移，學生只好跟著老師的感覺走，對文本的內涵沒有自主的感悟，沒有個性化的解讀，沒有靈動的創新，由此以來，學生從文本中獲取的信息少了，視野狹窄了，思維也僵化了。可見，在新課改下，教師應不斷提升自己的教學理念，即使面對一篇“老”課文，也應以“陌生”的視角來審視它，只有這樣，才能帶領學生“進入一個全新的世界”，也才能對“文本的解讀走向獨特，走向深刻”。(胡海舟語)

《西門豹》這篇課文對特級教師支玉恒來說，可謂是“老課文”了，然而，他在教學這篇課文時，沒有沿襲傳統教學中“調查摸底”、“懲治壞人”、“興修水利”這樣三步走的老路，而是在對文本的重新研讀的基礎上，巧設“陷阱”，引發學生質疑，從而培養了學生自主閱讀、自主感悟、勇于探究、樂于創新的品質。現以支老師教學《西門豹》的部分描述來說明這個問題：

師：我們已經知道了課文寫了三件事，我還想讓大家再好好讀一下課文，這次你們讀完了，我要提出五個問題請你們回答。(學生驚呼：哇!)你們想不想答好這五個問題呢?

生：想。

師：那你們就一邊讀一邊根據課文內容，自己先給自己提問題，自己思考解答。聽懂了沒有?(生：懂了)那就這樣一邊讀，一邊提問，一邊思考。(學生讀課文)

師：讀完了，是不是等著我那五個問題呢?(生：是)但是，我先不問。我先請你們猜一猜，我要提什么問題?(生議論，很感興趣)

生1：西門豹怎樣破除迷信?

生2：西門豹到了鄴這個地方，問了老大爺哪些問題?

生3：西門豹為什么要懲治巫婆和宮紳?

生4：老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳?

生5：西門豹是個什么人?

師：不——對。(還有學生要舉手)好了，不用猜了，猜到明天你們也猜不著!(學生表現出吃驚狀)不過。從你們猜的問題中，我倒是知道了你們的心思。剛才你們提的問題，實際上都是你們想知道的吧?(生笑：是)從你們的提問中，我知道了你們讀懂了什么，還有什么不太明白的。是這樣吧?(生：是)

就在學生猜不出五個問題的“憒徘”狀態中，支老師這才如數家珍般地亮出問題來：(1)讀了這篇課文，你心里痛不痛快?(2)讀了這篇課文，你心里佩不佩服?(3)讀了這篇課文，你心里有沒有憤恨?(4)讀了這篇課文，你心里有沒有同情?(5)課文中有沒有什么使你覺得奇怪?(下面僅以學生對第3個問題的回答，來看學生對文本的體驗)

師：讀了這篇課文，你有沒有憤恨?

生1：我有憤恨。那些壞人、巫婆和官紳們，為了自己騙錢，硬是把人家的女兒活生生地放到河里淹死，真是太壞了!

生2：讓我氣憤的還有，漳河根本不會發大水，只會鬧旱災。可巫婆們偏說不給河伯娶媳婦就發大水。老百姓迷信她們，就給了她們錢。巫婆說假話騙錢，她們太狡猾可恥了!

生3：巫婆是一個老太婆，裝神弄鬼。她自己也知道都是假的，她怕老百姓不擁護她，不信她說的河伯娶媳婦的事，就勾結了官紳，把老百姓的錢騙到手，真狡猾!

生4：老師，我憤恨課文外邊的人，剛才說佩服西門豹我就想：西門豹這樣的官多好，為老百姓辦事，可現在有些當官的也像巫婆一樣，光想貪污發財，給人家辦點事還得給他送禮送錢，我就氣憤這個。

……

從上述教學描述中可以看出，支老師上的雖然是“老”課文，但他放棄了傳統的教學思路，重新構建了新的教學點，于是，學生在老師“新”的問題設計中生發了更深刻的體驗。假如支老師再按傳統的教學思路“調查摸底——懲治壞人——興修水利”進行教學的話，就很有可能會被這陳舊的三段式教學模式給框住了，這樣一來，哪里還有學生對文本內涵的深層感悟呢?因此，從某種意義上來說，適當“放棄”也是一種大智慧。在教學中，當我們對文本中的某些認識或思考，通過理性的追問或感悟，又有了新的體驗時，千萬不要墨守成規，應在積極的“放棄”中“重構”新的教學突破點，讓學生在“重構”中感悟，在“重構”升華，從而達到“老課文”新教的目的。

二、在“封閉”與“開放”中求拓展，讓“老課文”的內容新

傳統的語文教學，往往是在一種相對封閉的狀態下進行的，表現最突出的一點就是把文本看成是一個獨立的知識載體，不能對文本資源進行開發利用和有效整合。新課程強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”再說，許多“老課文”之所以能始終立于小學語文教材之林，就是因為她有豐富的內涵和較強的生命力。從這個層面上講，“老課文”具有更高的使用價值和開發價值。所以，我們在進行“老課文”的教學時，應從封閉的教學狀態中走出來，針對“老課文”豐富的資源優勢，做到在“熟悉”中發現“陌生”，在“封閉”中尋求“拓展”。

《赤壁之戰》一文，不僅老師熟悉，學生也是耳熟能詳。教學時，如果再按照傳統的教學方法，只是就事論事，就人說人進行教學的話，學生在學習課文后，也就只能認識幾個三國人物，了解一場戰斗而已。這樣，課文肯定是教不出新意來的。假如我們在熟悉中尋求“陌生”因素，并以此為契機進行資源開發的話，其教學效果顯然是大不相同的。如一位教師是這樣教學這篇課文的，課前以歇后語“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”創設問題情境，引導學生閱讀《三國演義》原著或兒童版的有關章節，深入了解原著，展開與大師的平等對話，為學習課文做準備；課堂上，學生在讀原著的基礎上，抓住課文內容進行自主研讀，合作交流，通過對戰斗的分析，認識文中的有關人物，明確其性格特點；課后又以《赤壁之戰的戰況分析》為題寫成小論文后全班交流。課外活動的時候，還舉行了“讀三國，講三國”的演講比賽，只見，同學們或講一個人物，或講一件事情，或講一場戰斗，個個講得栩栩如生，活靈活現。

可見，在新課程理念下，書本已不是學生獲取知識的唯一渠道了，其中對文本資源的開發就為學生打開了更廣闊、更靈活多樣的獲取知識的通道。所以，面對“老課文”的教學，教師應首先摒棄傳統的教學方法，努力“開放”新的教學環境，合理利用“老課文”的資源優勢，引導學生盡力開掘其中蘊含的資源因素，并通過整合、重組，達到豐富文本內涵的目的，真正發揮出“老課文”教學的最大效益來。

三、在“單一”與“多元”中求超越，讓“老課文”的主旨新

有些文本雖然有著極高的文學價值，且經久不衰，但是隨著時代的發展和社會多元化進程的加快，在人們的價值觀和人生觀也相繼發生著變化的情況下，于是，這些文本的內涵或主旨也會因此而發生著變化。鑒于此，我們在對一些文本的教學中，也應隨著時代的發展和社會的進步，及時發現并找回它們與時代發展相符合的新主題、新旋律，才會讓經典的文本歷久彌新。假如我們再用以往單一的、片面的思維方式來解讀文本的話，就不能適合當今教育的多元化發展。因此，我們在教學中，對一些文本的解讀應樹立“科學的發展觀”，實施多元化的教育策略，只有這樣，才能適應當今時代教育的發展趨勢。

在傳統的教學中，像《賣火柴的小女孩》這樣經典的童話作品，我們往往只注重引導學生對故事情節的表面解讀，而忽視了對文本內涵的深刻把握。所以，在面對文本中描寫小女孩擦燃火柴出現火爐、烤鵝、圣誕樹以及奶奶等幻景的時候，我們大都從小女孩非常寒冷、饑餓、缺少歡樂和親人關愛等方面人手，引導學生體驗小女孩的悲慘生活，借以生發學生憎恨黑暗社會之情。今天，隨著改革開放進程的加快，如果我們再以這樣單一的視角教學這篇課文的話，仍然只把文本的解讀點停留在“憎恨”的層面上的話，就遠遠沒有開掘出文本所蘊含的更多的文學價值，也就不能為今天知識豐富、視野開闊的孩子們所接受、所認可。因此。我們如果能充分挖掘文本內涵，從另一個角度出發。引導學生從小女孩擦燃火柴出現的幻景人手，感悟到小女孩在饑寒交迫的困境中，依然有對美好生活的追求和向往，進一步從“當一個人身處逆境的時候，仍要有所奮進，有所追求”(沈大安語)的層面上體驗文本的話，便更能讓學生所理解，也更有其文學價值，更能發揮出名篇的教育作用。

教學中，可以這樣引導學生理解課文內容：

(1)學生通讀全文后，首先在感悟小女孩在大年夜里處境艱難的基礎上，抓住課文的重點部分引導學生有感情地朗讀小女孩五次擦燃火柴的描寫。以感悟小女孩幻景的美好。

(2)你是怎樣理解小女孩這些幻景的?(師引導：小女孩的這些幻景，一方面襯托小女孩生活的悲慘，另一方面表明小女孩在生命即將結束的時候。仍然有對幸福和美好生活的追求，仍然沒有放棄自己。)

(3)師總結：同學們，人生的道路是漫長的。天災人禍也是難免的，假如你在生活或學習中遇到了困難的時候，你應怎樣去面對呢?(引導學生談談自己的感想，還可以舉例說明。)

假如我們以這樣的視角來教學這篇課文的話，那么，學生的受益將是無窮的。因此說，在新課程的理念指導下的“老課文”教學，其主旨同樣是新的。