淺談問題情境創設的目標指向

教學情境按照其在課堂教學中的功能一般可以分為兩類：一是用于教學新知識，它是通過創設一個真實的問題情境，幫助學生從中獲得信息，探究新的知識，它的落腳點在掌握知識上；二是用于鞏固新知識，目的是要考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力。它的落腳點在分析問題、解決問題上。但聯想到當前數學課堂現狀，趣味性濃了，課堂氣氛熱鬧了，但數學教學的目的性卻淡化了、失調了。筆者認為這主要是一些教師對數學教學的本質認識不清，對數學教學的目標理解偏失，為營造表面的問題情境而“作秀”，以至沒有把握住數學最根本的東西。

現象之一：知識目標指向不明確

新課標明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。由于傳統教學側重雙基，淡化過程性的目標，其他目標很少涉及。而在時下，一些教師為創新課堂，過分強調了其他的三個目標，把最有數學本質的知識與技能目標卻弱化、削減。導致數學課堂的不倫不類、顧此失彼。

案例：乘法的初步認識

出示畫面：美麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學生興奮不已。

師：同學們，今天老師帶你們去美麗的大森林走一趟，好嗎?

生：好!

師：你們看森林里有什么呀?

生：有可愛的小白兔。

生：有1、2、3……，有8只小鳥。

生：有6個蘑菇。

生：還有一座小橋。

生：還有很多花。

生：有藍天白云。

反思：這時學生的情緒相當高漲，把畫面上出現的所有的事物進行了逐一的敘述。但是這3分鐘的熱鬧場面。絕對稱不上是真正意義上的問題情境創設，只是一幅供學生欣賞的美麗畫面而已。并且在一定程度上，已經成為分散學生思維的干擾因素。這樣的創設問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數學信息，把本節課要學習的“乘法的初步認識”之類的教學拋在一邊，干擾數學知識和技能的學習，弱化了本節課的課堂教學目的以及學生數學思維的發展。如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多美麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規律排列的?如果用這種方式即可進入主題，就可以直接引入到新課當中去。

現象之二：活動結果考慮不周到

數學課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，同時也是一個有目標、有計劃的活動。為了達到預期的教學目標，教師在教學設計時要進行一系列的“預設”工作，但在時下，一些教師過度依賴預設，過分強調學習內容的趣味性而造成尷尬的現象比比皆是。

案例：簡單的統計

在教學簡單的統計即將結束時，為了體現問題的趣味性和活動的自主性_、開放性，教師設計了這樣一個問題情境：“小朋友，你們能把你最喜歡的水果貼在黑板上這個表格中嗎?”小朋友在老師的一聲暗示聲中爭先恐后地跑上臺去貼水果圖。講臺邊頓時是亂成一團，在這位老師的再三要求下，剩下的孩子排起了一條長長的隊伍，可結果出乎這位老師的意料之外，學生貼的最喜歡的水果成一邊倒，36名孩子有35名孩子選擇“桃子”，在他的提示“有沒有小朋友喜歡別的水果的”之后，連最先一個選擇“蘋果”的孩子也轉為“桃子”了。整個活動進行了8分鐘，看著由于表格小而貼在表格外面亂七八糟的“桃子”，這位老師只一句“看來，我們班的小朋友最喜歡吃桃子了”而匆匆下課。

反思：這節課從表面上看，學生是動起來了，問題情境具有一定的趣味性、開放性，其主體作用也得到了發揮，但仔細觀察便會發現，設計這個問題情境的目的是什么，要解決什么問題?這位教師在創設教學情境時，只注重情趣，卻忽視了活動的目的。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數學情境。因此，我們在設計課堂教學情境時，不只是要激發興趣，更關鍵的是要緊扣教學的內容和教學的目標。如果這位老師能明確活動的目的，這樣設計：小朋友，蘋果、梨、西瓜、桃子都是大家愛吃的水果，在這些水果中，你最喜歡吃哪一種?讓幾個孩子發言后說，最喜歡吃蘋果的小朋友請起立，其他小朋友一起數一數有幾位小朋友最喜歡吃蘋果，老師幫你們填到表格中去!喜歡其他三種水果的人數的統計稍作變化依次進行；如果時間允許還可以這樣設計：小朋友。蘋果、梨、西瓜、桃子都是大家愛吃的水果，在這些水果中，你最喜歡吃哪一種?讓幾個孩子發言后說，從你面前的方盒中把你最喜歡吃的取出來，我們分兩個小組，一個接一個上臺貼在表格中。這樣的環節過后，都要請孩子認真觀察統計表，讓孩子從中發現問題。解決問題，這樣的結果才能體現活動的目的性。