感受每一顆心靈

[案例]教科版小學《科學》第五冊第61頁《不同用途的紙》教學片斷

……

師：剛才各組都對紙的不同吸水性能進行了實驗，現在我們召開一個民主交流匯報會，暢談你們的發現和收獲。

生：我們用滴管分別把水滴到普通報紙和餐巾紙上，看到滴水在餐巾紙上滲透的面大，因而我們發現餐巾紙比普通報紙的吸水性能要強。

師：丹君，你有補充嗎?

生：我們小組起先在兩種紙上滴的水滴大小不同，報紙上出現的滲透面比餐巾紙的要大，后來我們盡量控制水滴的大小去實驗，正確的實驗發現是在普通報紙和餐巾紙上分別滴一滴差不多大的水滴，餐巾紙上的滲透面比普通報紙的滲透面大。

師：大家有什么意見發表嗎?

生：看滲透面積的大小，我們小組也用滴水的方法做了但效果不明顯，水剛滴下去時餐巾紙滲透的面大，經過一段時間后，報紙上的滲透面很接近餐巾紙上的滲透面。(雙手展示出餐巾紙和普通報紙的滲透面很接近。)

師：那還有更好的辦法嗎?

生：我們發現水在餐巾紙上滲透的速度快，就說明餐巾紙比普通報紙的吸水性能強。

生：一個小組只有一支滴管不能同時滴下水怎能比較誰的滲透速度快呢?

生：一支滴管確實不能保證水分別同時滴到兩種紙上進行滲透，我們是向第五小組借了一支滴管，兩支滴管同時分別在兩種紙上滴入差不多大的一滴水，一下子就看出了餐巾紙上的水滲透的速度快。

生：小龍，你說的滲透速度快是什么意思?

生：以滴水滴在紙上為中心滲透到外圍的時間短，說明它的滲透速度快，也就是它的吸水性能強。

師：你能演示一下嗎?

小龍上臺在投影儀上演示他的實驗。

生(后桌)：老師，他的演示實驗看不清楚，清水在白色的紙上滲透看不清，很難知道水在哪種紙上的滲透速度快。

師：陳林，你有好的辦法嗎?

生：(撓撓頭)我還沒想出來。

師：誰有什么高見呢?

頓時教室里沉寂下來，同學在思考。

生：在水中滴入紅墨水就行了。

師：好方法。紅色的水滲透能看得更清楚。

生：滴水在紙上看滲透速度的實驗，水滴的大小和滴水的時間都比較難控制。我們小組的懸掛法實驗效果很好。

師：楊洋，你的懸掛法是怎樣操作的?

生：我們把一樣大小的普通報紙和餐巾紙懸掛起來，下端同時浸入紅色的水中一厘米，發現水最先到達餐巾紙的上端，就知道餐巾紙的吸水性能強。

師：你來展示一下吧!

楊洋同學展示了自己的實驗，成功了。

師：從吸水性能實驗中你們有什么收獲?

生：吸水性能強的紙比吸水性能弱的紙好。

師：林思思。你為什么怎么說呢?

生：擦桌上的水餐巾紙就比普通報紙好，所以吸水性能強的紙比吸水性能弱的紙好。

學生紛紛舉手。

師：許多同學有話要說，對嗎?

生：我不同意他的意見。吸水性能弱的紙要比吸水性能強的紙好。

生：我都不贊成他們的說法，很難說哪一種紙就好。

生：它們各有各的長處。

師：說說你們的理由吧!

……

本人在上述的教學片斷中的即時評價體現了：

一、創造和諧氛圍——關注每位學生

本案例中教師摒棄傳統教學中教師“高高在上”、“我說一你不二”、“我教你聽”的教學氣氛。教師創造了師生之間、生生之間相互交流，共同探討的平等、民主的和諧教學氛圍。從師生的交流中可以明顯地感覺到學生始終處于一種“自由的心理”狀態，不管自己的想法是否成熟都積極發表意見，并且還上臺展示自己。教師創造足夠的時間和空間讓學生自主探究，自行去獲取知識。教師關注每一位學生。學生的思維在無拘束的狀態下向前發展，能力在和諧的氣氛下增長。

二、開放性的評價——尊重學生意見

課堂教學中學生是主體，教師是主導。“給”永遠只能給死的知識，而“導”能激活活的源泉。新課程教學需要更多精彩的回答從學生嘴里說出，因為學生經過了思考，哪怕是10秒鐘也是有效的。傳統課堂教學中的即時評價教師簡單的一個“對”或“錯”可能會抹殺了一個愛因斯坦。教師給學生一個自由遨翔的天空，如“大家有什么意見發表嗎”、“好多同學有話要說，對嗎”、“你有好的辦法嗎”，教師這些評語沒有簡單地否定了學生的解釋和意見，進行開放性的評價尊重了學生的意見，尊重了學生的發現，尊重了學生的思考，讓更多的學生展開想象的翅膀，進入更深的探究。

三、評價主體多元——挖掘學生潛能

科學新課程標準指出：低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。現代的學生生長在信息時代里，從各種渠道里獲取的信息很多，有些知識課堂上還未學他們已知道了。本案例中教師不是唯一的評價主體，學生也成了評價的主體。如學生說：“小龍，你說的滲透速度快是什么意思”、“我不同意他的意見，吸水性能弱的紙要比吸水性能強的紙好”、“我都不贊成他們的說法，很難說哪一種紙就好”……這一改過去以教師的評價為主體，現在課堂上的評價已成為學生的海洋。這充分挖掘了學生的潛能。

四、因勢遲緩評價——張揚個性差異

班級里40個學生就有40種不同的想法，學生的個性差異是客觀存在的。小龍同學發現水的“滲透速度快”這個結論是正確的。教師不作正面判斷性的評價，而是讓學生演示一下，由其他同學去評價。展示的過程中讓學生產生了質疑。“看不清楚”，“實驗效果不理想”引發了更多的思考，學生并提出了更好的“懸掛法”實驗。如果當時教師作出了“你真棒，講得真好”這樣的評價，將會把創新的火花扼殺在搖籃中，堵死了學生繼續探究的思維，沒有了發現的學習，更會沒有了下面更多的精彩。教師對學生的回答適時遲緩的評價，張揚了學生的個性差異，關注了學生的成長。

五、合作解決問題——推動課堂學習

教師始終以一個合作者身份參與學生的學習當中，共同探討，共同學習。林思思同學提出的“吸水性能強的紙比吸水性能弱的紙好”時，教師只是說：“你為什么這么說呢?”當其他同學還有不同觀點時，教師始終不作肯定或否定的評價。而是說：“說說你們的理由吧!”教師將問題又拋向學生，如春雨潤物無聲般將問題引向深入，推動了學生學習的深入。

教師要關注每一位學生，感受每一顆心靈。“一切為了學生的發展”，“讓每一位孩子都得到發展”。教師課堂上精彩的即時評價是用心與學生溝通。走進學生的心靈，尊重學生，挖掘學生的潛能，滿足不同學生的學習需要。創設引導學生主動參與的教學環境。激發了學生的學習積極性，提升了科學探究的學習。每一個學生在學習過程中都得到了激勵和關注。潛能都得到了充分的發展，在共性的基礎上張揚了個性。享受著成長的快樂。