言他之筆

翻開蘇教版的六年級課本，你會驚奇地發現，竟然有好多篇課文存在著一個共同的特點——它們當中都有_部分內容看似與主題無關。這些內容被我稱為“言他之筆”。

課文《三亞落日》中的第二自然段：

三亞在海南島的最南端，被藍透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風情。藍藍的天與藍藍的海融為一體。低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠。海灘上玉屑銀末般的細沙。金燦燦亮閃閃的。軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏。團一團，將它揉成韌韌的面。

從課文文題就不難看出本課旨在向人們呈現出三亞落日的美妙絕倫，從而流露出作者對三亞落日的贊美與喜愛之情。課文第一自然段開門見山地點明“在三亞看落日真有詩意”，最后一自然段又以“哦，這就是三亞的落日!”作出總結，形成呼應之勢。課文的三與四自然段則是詳細地描繪了日落時分的景象，體現了落日的色彩美與形態美。由此可以感覺，第二自然段似乎成了多余，沒有它，文章好像更緊湊一些。

再細細揣摩第二自然段，作者抓住了藍天、碧水、白鷗、椰子樹、沙灘，動用了大量顏色詞匯，展現了一道風情萬種的熱帶景觀。忽然間，我想到了生活中的攝影。在我帶領孩子們品析這一段文字時，我笑著問他們：拍照前，你們怎么去選擇背景?孩子們爭先恐后地告訴我：選風景美的地方、選有特殊意義的事物、選自己喜愛的東西……

沒有特殊原因，你們會選垃圾堆、廁所等作背景嗎?孩子們笑翻了天：那準是某根筋搭錯了!為什么?因為誰都知道，選擇一個好的背景，會襯托出照片中的人物，讓照片的美感與價值得到提升。那么，如果“三亞落日”就是這張照片中的主角，什么才是它的背景?當然是美麗的熱帶風光!原來，課文第二自然段不是閑筆，而是給了落日一道優美、廣闊的背景，把落日置于如此意境當中。作者的意圖不言而喻。

課文《天游峰的掃路人》中的兩處：

天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠。仿佛風一吹就能斷掉似的。(第二自然段)

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。(第七自然段)

從文題看，這是一篇寫人的文章。本文作者意在通過人物的語言、動作、神態、外貌等的描寫，來贊美天游峰掃路人那種樂觀自信、豁達開朗的人生態度。而文章中卻突兀地冒出兩處描寫天游峰的句子。用意何在?

第一處，作者通過形象的比喻與大膽的夸張，傳神地刻畫出了天游峰的“險”。把“石梯”比作了纖細的“銀絲”，還“飄飄悠悠”的，再加上后面的聯想——“風一吹就能斷掉似的”，真的扣人心弦!

第二處，作者又運用了大量的數據，再借以簡單的加法，讓讀者直觀地感覺到“石梯”的級數之多，從而感悟到了天游峰的“高”。

一“高”一“險”。令人對天游峰望而生畏!而就是這么高，這么險的天游峰，我們的掃路人是“每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來”。這是多么艱巨的活兒呀!誰都能體味到老人工作的艱辛。在旁人看來不可思議的事，老人卻輕松、悠閑地以為：“不累，不累……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”反襯手法下，自強不息的品格躍然紙上!

課文《理想的風箏》中的兩處：

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。(第二自然段)

北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候。人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。(第七自然段)

這篇課文是當代作家蘇叔陽對往事的追憶，對于身殘志堅、幽默敬業、笑對人生的劉老師，作者選取了記憶深刻的三件事來展示人物的品性：1．笑談腿疾：2．旋轉板書；3．樂放風箏。

面對殘疾的左腿。劉老師巧用女媧造人的故事向親愛的學生們闡釋著，風趣的講解帶給了學生們笑聲、酸澀與敬意；左腿殘疾了，卻能依靠健壯的右腿與功德無量的圓木棍跳躍旋轉著板書，每轉一次，都會引起同學們一陣激動的心跳；他的腿雖然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。他會跟在放飛的風箏后面笑著，叫著，拄著拐杖蹦跳著，彰顯著他生命的強壯與力量。

就是這么一個劉老師，一個對生活無限熱愛的劉老師，在孩子們心中播下了希望的種子，在孩子們心中升騰起一只只理想的風箏，成了孩子們人生路上的精神豐碑。

令人不解的是，兩處春景的描寫又有著什么苦心呢?盎然的春色，勃勃的生機，不正是劉老師頑強生命，力的隱射?這是典型的鋪墊之筆。

類似以上例子的文章還有很多。文章中的言他之筆，往往是別有用心，它們鋪墊、襯托，為凸顯主題起到了不可小覷的作用。