透過語文課堂細看體驗式教學

現象一：熱熱鬧鬧的導引——不如讓體驗更加真實、貼近生活

俗話說“良好的開端是成功的一半”，大家都知道在課堂教學環節中要抓住引入環節，在一節課的起始階段，調動起學生的興趣至關重要。于是，很多老師對課堂導入環節都進行了精心設計。

[片段1]《春光染綠我們雙腳》導入

師：春天來了，我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開，總是希望能夠出去走走、看看。大家能不能告訴我，如果出游，你會選擇哪里?

生：玄武湖、中山陵、珍珠泉……

師：大家說的地方不少，我們可以用幾個詞語來概括它們的特點。

生：春回大地、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然

師：去這樣的地方游玩，我們的心也醉了。那里的風是那樣的柔、水是那樣的清，那里的春光也格外明媚。讓我們和一群植樹的孩子一起出發吧!今天我們就來學習《春光染綠我們雙腳》。

反思：

教師希望調動孩子已有的對春天的體驗來激發對課文學習的興趣和閱讀的鋪墊。從表面上看，這樣的導入好像沒有什么不足之處，可細想想，其實大多數學生對春游的興趣不在觀景而是盡興地玩，所以，他們的回答只是完成老師提問，內心情感并沒有真正調動起來。其實，當時已進入春天，如果老師讓孩子細細觀察一下教室窗外的冬青、花壇里的花草，感受徐徐吹來的春風、自己的著裝，再讓學生用詞語概括對春光的感受，那樣一定更具有說服力。此時，拋出“你覺得這樣的春光能染綠我們的雙腳嗎?”引入課文，學生就一定會圍繞問題認真品讀。

[片段2]《二泉映月》導入

師：播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎?能向我們介紹一下嗎?

生：這首曲子叫《二泉映月》，是華彥鈞創作的。(接下來讀了一段人物介紹)

師：很好，下面我們就來學習課文，看看華彥鈞是怎么創作這首曲子的。

反思：

我在外出聽課和組織學校教研時常看到許多青年教師熱衷于使用多媒體教學，課堂導入不是播放一首曲子就是一段錄像。確實視聽媒體帶來的感官刺激是直接與巨大的，也起到一定的效果。可是這并不代表“一藥包治百病”。像這節課播放的曲子《二泉映月》，對于十多歲的孩子來講既不熟悉，也不會有興趣聽，更談不上對曲子內涵的了解，甚至產生共鳴。之所以知道此曲皆因教師已布置了課前預習。所以，他們還摘錄了有關人物的介紹。從當時課堂反映來看，學生根本沒有進入狀態，播放曲子就成了走過場。如果，我們的老師讓學生從“月”入手，談談對月亮的感受，再告訴他們，有這樣一個人，他把月下聽泉的感受譜成了曲子。你們想知道到底是怎么回事嗎?這樣的導人就要真實得多。而在學生品讀過課文后，再播放《二泉映月》，那么學生就一定會產生共鳴。

現象二：無關痛癢的情境——不如提高體驗的深度與廣度

小學生的思維處于表象思維的階段，在閱讀教學中創設情景，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，置身于老師創設的特定情境中，對具體情境的體驗、領悟，一般比表達的語言更加深入。于是，我們的老師忙于在教材中挖掘，好為學生創設情境，換位體驗。無論是扮演角色還是想象、觀察，老師們期望著學生會借助情感去體驗、感受、思考，從而得到提高和發展。

[片段1]教學《水》的情境創設

師：(多媒體出示大量干旱土地、饑渴人群、枯萎植物等照片)同學們，看了這一組照片，試想一下你是其中一員，你會對我們說什么?

生：(邊笑邊說)我好渴呀!

生：水多么重要呀!

生：沒有水就沒有生命!……

反思：

教師創設的情境無非想借助圖片更好地幫助學生理解“水是村子里最珍貴的東西”這句話。可是對于我們這些處于江南，生活在長江邊的孩子來講，他們是無法切身感受到缺水的痛苦的。借助照片的確可以幫助他們從感官上有所震動，但僅憑這樣情境創設就期望他們有深刻感受還是遠遠不夠的。因此，有孩子一邊說渴，一邊微笑。建構主義者認為。兒童的實際經歷更有利于形成強烈的體驗。于是，我在教學時做了這樣嘗試，事前與孩子約定堅持一個上午不喝水。在這樣的情境下，課堂之上進行調查。結果，許多孩子舉報一個孩子偷偷喝水，于是我讓他說說為什么這樣，這個孩子激動地說：“實在渴極了!”再問問其他孩子，現在的感受時，沒有一個孩子不切身感受到口渴難受，再朗讀“水．是村子里最珍貴的東西”這句話時都是情真意切的。所以教師應努力挖掘兒童現實生活中具體事例，挖掘體驗的深度，拉近學習與生活之間的距離，使教學更加自然、真實。

[片段2]教學《天鵝的故事》的情境創設

師：你在冰面上看到了什么?

生：看到了裂開了一道縫。

師：看到了——

生：又開了一道縫。

師：還看到了——

生：冰面上是羽毛和鮮血。

師：你體會到了什么?

生：勇敢和頑強。

師：讓我們一起來體驗一下：請同學們用自己的右手象征那只老天鵝。隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請同學們說說自己的體驗。

生：痛。

師：再來一次。

生：更痛。

反思：

教師設計這樣的情境無非是想讓學生通過自身體驗更好地理解老天鵝的勇敢和頑強。但在課堂上，我們看見學生只是流于形式地舉起手來再落下(甚至較輕)，卻講出肯定答案：“痛”，其實學生并沒有感受到老天鵝的那種視死如歸的精神。而我們的教師因為聽到了想要的答案，也就不再深究下去。這樣的情境創設對學生領會課文，增強參與意識，提高審美能力幫助是不大的。課后，我與上課教師交流，提出：當時教師應該抓住學生為什么不把手重重落下談自己切身感受，從反面感受老天鵝不顧自己疼痛破冰之決心，更能感受其勇敢和頑強。這樣的體驗才是有效體驗，學生才會留下深刻印象，感悟課文才會更深刻。事實上，教材編排在一定程度上注重了學生的親身體驗，而要想使教學效果落到實處，就必須注意體驗的深度和廣度。

現象三：不堪重負的拓展——不如靈活調度使學生樂于體驗

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力：以豐富多彩、形式各異的作業設計，把有限的課堂內的知識擴展到廣闊的家庭生活、社會生活中去。尤其是新課程倡導的綜合性學習，強調從學生學習生活和社會生活中提出課題，強調在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題這樣必然有益于學生產生強烈的個性體驗。這樣的綜合實踐活動，能夠滿足學生強烈的好奇心和探究欲望，產生具體深切的體驗．進而使語文素養得到多方位的培育。因此，我們常常能在一節課的結尾處聽到老師介紹與課文相關的讀物要求學生去讀；或讓學生進行某項調查，進一步說明課文提出的問題與現象；或是可以根據自己興趣選擇自己喜歡的作業……這些拓展訓練確實可以引導學生在親歷中生成體驗，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧。但是，如果老師動不動就讓學生進行拓展閱讀，然后再以讀后感形式反饋，或者布置一些類似調查的綜合實踐，并一定要叢定性與定量分析中得到較為完善的結論(很多此類活動都靠家長幫忙。甚至代勞)……會造成學生不必要的學習負擔。學生對于課外閱讀十分有興趣，但如果課外閱讀都要以寫讀后感或者以什么書面形式匯報，那樣學生還會有多大的興趣呢?小學階段的綜合實踐有必要設計那么復雜嗎?我們的目的不是讓學生逐步掌握應有能力，在體驗收獲成長嗎?因此，在設計拓展練習，加強學生的體驗能力時一定要靈活掌握一個“度”和“法”。

總之，作為一名語文教師，應當在教學過程中始終關注動態因素——學生的各方面情況，做到有備而來，有感而發，充分調動學生學習的積極性，讓體驗式學習產生實效，使課堂效率得到提高，勿讓體驗式教學成為語文課堂上的花瓶。