教學的“第一”，你把它放在第一了嗎？

在教育教學中，有著太多太多的“第一”，然而正由于凡事都會有“第一”，教師也就往往習以為常、不以為然，不會加以特別關注，也不會料想它的與眾不同。于是，很多情況下，“第一”的優先與優勢就會蕩然無存，例如“第一”的一種新鮮感、“第一”的一種超前性、“第一”的一種震撼力。這是一件很可惜的事情。

老師，請你對教學的“第一”給予特別的關注和特別的關懷，讓學生在教學“第一刻”的時候就能有“第一人”的感覺，這樣，你的教學才有可能達到“第一流”的水平。

●重視第一時間

俗話說，良好的開端，成功的一半。我們的教學只有在第一時間內抓住學生的心、打動學生的心。讓學生穩定狀態、產生興趣、振奮精神，才會更加有力并有效地推動教學的深入發展。例如開學的第一節課、單元的第一課時、教學的第一環節等等，我們都應該特別注意，使之能夠為教學的全局開個好頭。

開學的第一節課，許多教師通常需要總結假期生活，評價假期作業，對本學期的學習提一些要求，如：如何聽課、如何作業、如何預習、如何復習等，可效果并不理想。為什么會這樣?細細想來，一方面，經過一個假期的休息，學生還沒有進人學習狀態，這是客觀上的原因。再說，對于一個高年級學生，學習的常規要求聽得還少嗎?聽多了，自然就打不起精神。一位教師對此進行了一次大膽的嘗試，結果出乎意料的好——

我出示課題“走近數學”后，學生感到很疑惑：我們已經學了四年數學，再說生活中到處都有數學，我們不是已經生活在數學中了嗎?難道與數學還不夠“近”嗎?

看著學生一臉疑惑，我適時追問：同學們或許覺得我們已經與數學很近了，那你知道數學究竟是怎樣產生的嗎?人類為什么需要“數”?數學是個大家庭，你知道她有多少成員嗎?她為什么有“科學之王”的美稱?在她成長的過程中出現過哪些重要人物?發生過哪些重要的事?學好數學的竅門又是什么?……面對這些問題，學生的眼里充滿了渴望，并熱切地期盼著我給出問題的答案。原來的喧囂沒有了，留下的是一片寂靜的沉思與期待，我的“起始課”就這樣開始了……

當談到數學的應用時，我還給他們介紹了文學界與史學界長期紛爭的一個問題：《紅樓夢》是曹雪芹一人所作還是與高鶚合作而成?并透露了數學家根據一個人用詞的習慣，借助概率統計方法給出證明的消息(見2004年《讀者》第13期)。這一信息在學生中引起了很大震動，他們覺得數學真是太奇妙了，只要我們掌握了數學的方法，許多看似很難的問題都可能迎刃而解。

課后，在學生的數學日記中，我看到不少同學用這些詞來描述這節課：有趣、意外、驚奇、好玩、快樂等。有些同學是這樣寫的：“我從一年級起就對數學不感興趣，總是覺得書本上的東西太單調，缺乏趣味。今天的第一節數學課，我原以為又是什么復習呀、常規呀，結果出乎我的意料，什么黃金數、什么幾何、什么代數……把我的興趣一下子從谷底拉上了頂峰。整節課我都處于一種興奮的狀態中，下課后依然回味無窮。我多么希望老師上的每節課都是這樣啊!”“這節課簡直棒極了!我上了四年的數學，今天才發現，原來數學是如此奧妙無窮!”“原以為數學很枯燥，現在才知道數學真的很好玩。”……

看來，事在人為。原本枯燥、乏味的“第一節課”，原來也可以在學生的心中激起一朵朵漣漪，在他們的心田里播下一顆顆希望的種子。學生在開學第一天就能夠帶著好心情，帶著新問題，最終朝著新目標，走向新勝利。

●重視第一印象

在人與人之間的交往上，如果我們對某個人的第一印象很不好，那么即使那個人事后的表現再好，我們對他的評價也不會怎么好，這就是首輪效應的理論，也稱為第一印象效應。

說到底，我們的教學也是一種交往，教師與學生的交往，學生與學生的交往，所以教師很在意學生對課堂教學的第一印象。換句話說，如果學生一開始就對教師或教學印象很好，那么他們接下去的學習就會高能和高效得多。

而課堂教學的第一環節大體是教學的導入階段。有人說，課堂教學的第一環節應該“情意綿綿”，創設一種教學情境，讓學生能夠“一見鐘情”。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在課堂教學的第一環節，我們固然要讓教學一開始就能夠“情意綿綿”，但不能“纏纏綿綿無絕期”，只重視“情深”而輕視“意長”。這相當于“湯”過多，就會沖淡知識的滋味，浪費教學的時間，讓人好不容易“喝”完卻不知啥滋味。也就是說，我們既要追求教學情境的情感指標——“情深”，更要追求教學情境的知識含量——“意長”。

更進一步說，我們所說的教學情境應該是一種問題情境，“問題情境”的關鍵詞應該是“問題”。有價值的教學情境一定是內含且飽含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。“目的性”指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；“適應性”指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態：“新異性”指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題具有真正吸引學生的力量。

在教學中，我們用生動有趣的“情境”來包裝問題，只是讓學生更樂于接受問題，如果“情境”淹沒了問題，那這樣的教學情境將是失敗的。反過來講，如果問題不需經過“情境”的渲染就足以讓學生產生問題，那么這樣的問題就已經屬于問題情境了。

總之，“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是“情境”的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

“有情又有意”的教學情境固然好，“無情但有意”的教學情境也無妨，“有情卻無意”的教學情境就徒勞，“無情又無意”的教學情境最可怕。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，情境不在形、不在新，有情有趣、有心有效，就行!

●重視第一引力

人，都有一種喜新厭舊的心理。一樣事物，剛接觸時，每一個人都有一種新鮮感、新奇感，此時，這一事物對人的吸引力是最大的。但隨著時間的流逝，這一事物引人注目的“回頭率”將逐漸降低，直至熟視無睹。

在教育教學中，這樣喜新厭舊的現象比比皆是，大到我們教師使用的教學模式的一成不變，直至學生能夠正確地猜出教師接下去會說什么、會做什么，小到我們教師創設的教學情境的一脈相傳，直至學生對類似情境產生無精打采的厭倦心理甚至產生無動于衷的排斥心理。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品常能引起他們的興趣。在教學中，教師多以紅五星作為評價學生的常用實物。然而，隨著時間的推移，學生所獲紅五星的增多，他們發現紅五星并沒有多少“用途”——“他有、你有、大家有，已不稀奇；東有、西有、滿桌有，已呈富余”，單一的評價形式逐漸消磨著他們的樂趣。原來的“糖水”變成了“淡水”，如何使“淡水”恢復“甜味”再添學生興趣，我們認為，可有以下方式：

(1)以新換舊——改變實物形態。用鮮艷、美麗、有趣的其他圖案或一些小玩具、學習用品替換紅五星，并不斷變換品種，讓學生嘗“新鮮”。例如用書簽作為獎品，正面畫著圖畫，反面寫上評語，既受用又實用；又如一年級下冊“長方形、正方形、圓”課上，教師就用五顏六色的3種形狀的貼紙貼在衣服上作為獎品，既與學習內容“掛鉤”，又與學生喜新心理“掛鉤”，學生情不自禁地感嘆“獎品真漂亮”、“老師的衣服真漂亮”，進而步入“數學真漂亮”的殿堂。

(2)以舊換新——發展實物形態。當學生集滿幾個相同獎品后，教師就換給學生其他獎品。例如換給學生漂亮的紙花，讓學生在紙花上寫上自己的姓名來布置學校環境，給學生展示獎品的機會，也就等于給學生展示個人的舞臺；又如教師把學生所獲獎品“換”成一種獎項記入成長記錄袋或成長檔案，讓學生每次都有“成功”的快樂和“ 長大”的興奮。

總之，評價應避免過“淡”，讓評價多一點“味道”，讓學生始終覺得“新鮮”。

●重視第一評價

我們的教師或許不知道或不在乎，敢于第一個站起來發言的學生往往需要很大的學習勇氣，教師不能淡然處之，尤其在他回答欠佳甚至錯誤的時候，教師更不能漠然處之，因為你此時對他的評價將直接影響后來發言學生的勇氣與信心。如果學生發現自己一旦回答不正確或不全面，教師就不給好臉色，那么他們還敢做“出頭鳥”嗎?!

所以，對第一位回答問題的學生，不管他回答是否正確，不管他回答是否精彩，教師都應該積極鼓勵，讓其他學生看到只要自己勇于發表自己的觀點，就能得到教師的厚愛，這就會大大激發他們回答問題的積極性。

另外，對第一次回答問題的學生，教師更應該“另眼相看”，挖掘他的閃光點，讓他感到自己的價值。如果實在無“金”可挖。教師也要讓他感覺到因為有了他的“第一次”，才引來了后繼同學的“許多次”，這樣，他也就會由難得的“第一次”自信地遞進出“許多次”，最終讓同學能夠“刮目相看”。

此后，教師對第一位學生的發言應該特別留意，盡可能要求他或引導他把話說得完整、說得有序、說得在理。因為對后面發言學生來講，他的形象是一個榜樣，他的回答是一個起點，這樣后面的學生才會說得越來越好。

我們除了要注意對第一位或第一次發言學生的評價之外，還要注意對學生第一次表揚或第一次批評的“度”的把握。

心理學研究表明，首次表揚或批評對學生的觸動是最大的，隨著表揚或批評次數的增多，對學生的刺激程度就會逐漸減弱，其價值就會越來越低。尤其是當眾評價，其厲害度更高。第一次當眾批評學生，有可能傷害學生使其一蹶不振，而多次的當眾批評又可能使學生麻木，使批評不成為批評：第一次當眾表揚學生，雖可使這個學生興奮不已，卻同時又可能在無形的對比中傷害其他學生，而多次的當眾表揚也可能使學生麻木，使表揚不成為表揚。這正是學習年級越高，學生年齡越大，教師當眾評價的效果卻呈降低趨勢的原因所在。鑒于此，我們認為教師應適當減少當眾評價的頻率，并在不傷害學生的前提下采用當眾評價這種方式，積極尋求其他合適的評價方法來代替。例如：

(1)信的交流。教師可把一些不宜當眾評價的語言寫成信裝入信封，“送”給學生，學生也可以用寫信的方式來與教師交流。由于信的接受對象面向全體學生，而且信的內容屬表揚還是批評之辭對其他學生而言是個未知的“謎”，也就避免了其他學生對其的看法可能引起的消極影響。此舉的重要意義還在于可由師生間“信”的交流逐步進化為師生間“心”的交流。

(2)紙上評語和成長記錄。用書面語言評價代替口頭語言評價的好處就在于給了學生一種閱讀評語的渴望，給了學生一種相互交流的選擇權，給了學生一種學習存盤的足跡感。它注重的是學生的縱向評價。

總之，評價應避免過“露”，讓評價多一點“神秘”，始終能對學生產生“誘惑”。

生活中，教育中，“第一”何其多，但真正被教育者看重的卻何其少。許多人的變化很多情況下是在“第一”這個心理點位上，有些人由于自己擁有陽光的“第一”而光彩，有些人由于自己遭遇暗淡的“第一”而壓抑。

老師，請你對教學的“第一”給予“第一”的待遇吧，從而給學生美好的“第一”，讓學生用“第一”的心態爭取“第一”。