留足思考的時間 還課堂一分寧靜

在一節40分鐘的小學英語課堂教學中，究竟在哪些環節需要給學生留足思考的時間呢?下面是筆者在平時教學過程中對此問題的幾點實踐和思考。

一、導入新課環節需要給學生留足思考的時間

我們常常會采用提問的方法導入新課。很多老師因為珍惜課堂時間。已經習慣了提問后便讓學生舉手回答的教學模式，一些思維比較快的學生確實可以在較短的時間內迅速理解并回答，但很多學生并不具備這樣的能力，他們在聽到問題后需要一定的時間進行思考和組織語言。因此，我在備課時常常會考慮用什么樣的問題導入新課，比較難的問題需要給學生多長的思考時間合適。在課堂上具體操作時我會根據學生的反應及時進行調整。對于反應比較快的學生我會引導他們對問題進行拓展，鼓勵他們用更多、更完整的語言來回答。例如，在教學《牛津小學英語6B》第3單元A部分課文時，我先向學生介紹新人物Mr Smith：Boys and girls，let’s meet a new friend，Mr Smith．Where does he come from? What does he want to do?Please open your books and turn to page 22．Now pleaseread the first part of Part A and answer the questions．大多數學生都打開書本，認真地輕聲讀了起來。可是有幾個學生卻沒有打開書而是舉起了手，一副胸有成竹的樣子。我知道他們一定是提前預習過課文了，我示意他們把手放下，把書打開，讓他們再讀一讀，想一想，看看能否用自己的話描述一下Mr Smith。不到兩分鐘，絕大多數學生舉起了手。我先叫兩個學習中等的學生回答了我剛才提出的兩個問題，兩個學生看著書準確地說出了答案(因為答案就在前言部分)，我又讓兩個一開始就舉手的學生用自己的話介紹Mrsmith的情況，其中一個是這樣說的：Mr Smith is aJl Australian．He is about forty years old．He is not in Australia now．He is in Naniing．He would like to visitthe History Museum．but he doesn’t know the way．So he is asking Yang Ling．他的發言簡潔、流暢，贏得了全班的掌聲。我很慶幸，如果我一開始看到他舉手就讓他回答，不留時間讓大家思考，那么大多數學生都失去了這次通過自己的思考而獲得答案的機會，那個一開始就舉手的同學又如何會贏得如此熱烈的掌聲呢?

二、新授環節需要給學生留足思考的時間

進入新授環節，會出現一些新的語言知識點。在出示一個新的知識點后，很多學生心存困惑，這時老師要善于“賣關子”，留一點時間讓學生先獨立深入思考。因為這時學生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的知識、新的問題、新問題的解決等都雜亂無章，唯有經過靜靜地思考才能把這些問題貫穿為一體，經歷頓悟學生才會有成就感。這時，課堂的沉默就猶如一針清醒劑，讓學生在靜靜的思索中加深了對英語知識的領悟能力。

例如，在教學《牛津小學英語6B》第6單元的c部分句型前，我先通過師生間的對話引出了這課的課題“Planning for the weekend”，然后再讓學生閱讀一篇短文：Nancy一家的周末計劃，要求學生讀完后進行思考和歸納，說出短文中的句子都用了什么樣的句子結構。兩三分鐘后，絕大多數學生舉起了手，我請了平時比較調皮，成績又不太好的孫同學來回答，他紅著臉說：“短文中的句子都有‘going to’這兩個詞，我想這兩個詞放在一起表達的就應該是‘打算’的意思吧。”“You’re very clever!”我一邊對他表示由衷地稱贊。一邊在黑板上寫下了“be going to+動詞原形——計劃或打算做某事”，并用紅粉筆將“be”重描了一遍，告訴學生千萬別忘了使用“be”動詞。這課的新語言點“用‘be going to+動詞原形’表示一般將來時”就這樣，在讀讀想想中深入到了學生的腦海中。接下來的學生同桌用C部分句型看圖問答進行得非常順利。

三、合作操練環節需要給學生留足思考的時間

新的語言知識點教授完畢，進入操練環節。在操練環節，老師們經常采用的是同桌、四人小組、自由組合等合作學習的方式，讓英語課堂的學習形式變得豐富多彩。但有時候合作學習成了走過場，收效甚微。我們經常看到這樣的情況：一個合作任務布置下去不久，教師只要看到個別小組已經完成便宣布停止，沒有關注到還有更多的小組并沒有完成合作任務，其實他們也非常期待在合作完成后有機會到臺前向同學們展示自己的成果。顯然，如果不能使大多數學生在合作學習中受益。這樣的學習效果就要大打折扣了。要提高合作學習的實效性，合理的時間分配是一個重要的方面。在小組合作學習過程中，教師應該走到學生中間。及時了解各個小組的學習情況，以大部分學生的學習狀態為參照，及時調整合作時間。

在牛津小學英語教材三至六年級的每個新授單元的C部分都是看圖造句或看圖問答的練習，老師們對這部分的處理基本上都是采用同桌操練的形式，這部分通常有4～6幅圖，有些同學思維比較慢，跟不上同桌的速度．因此在這個時候總是會聽到“你快說啊!”之類抱怨的話，既影響了上課的紀律，又破壞了學生之間的團結。基于這些考慮，我在處理這部分時先給學生3～5分鐘獨立思考的時間，要求思維快的同學將句子寫在圖下面，其他同學看圖自己想一想，說一說，等他們寫好或想好后再進行同桌對話，這樣就基本上聽不到“快點!”之類的催促聲音了。由此我想到：我們在強調個人與團體的合作、恰當運用探究性學習等方式時，也不能忽略對學生獨立自主學習習慣的培養，特別是要先讓學生自己獨立觀察，深入思考，這樣合作交流起來才有實質性內容，否則就如水上浮萍，落不到實處。

四、鞏固環節需要給學生留足思考的時間

在一節新授課的鞏固環節，我會設計諸如“根據所給的圖片或情景自編對話”之類的發散性思維練習，因為這樣既可以提高學生綜合運用語言的能力，又有利于學生思維和想象力的發展。此時也需要給予學生充分的思考時間，因為這樣的練習對學生的要求很高，他們需要首先理解圖意或題意，然后再回憶學過的詞句，最后邊想象邊進行語言的組織，從而編出比較完整的對話。

在一節四年級英語課上，學完了《牛津小學英語4B》第8單元“Breakfast”的A部分對話并叫了幾組同學表演過后．我向學生們展示了一張胖男孩Billy的照片，告訴他們：他很煩惱，想減肥卻又抵抗不了美食的誘惑，請同學們用對話的形式幫他設計一份既合理有營養又有助于他減肥的一日三餐計劃。我只給了他們一些可能會用到的句子：What’s for breakfast／lunch／supper?Something to eaffdfink?Anything else?學生們從剛才表演的興奮中慢慢地進入了沉思……大約兩三分鐘后，有幾個同學舉起了手，我沒有急于請他們發言，而是讓他們再斟酌一下自己所編的對話是否自然、合理，這樣也給沒有考慮好的同學多一點思考的時間。又過了不到兩分鐘，學生們陸續舉起了手，“Me!Me”，“Try，try”聲此起彼伏。我叫了直到最后才舉手的小俞同學，“A：Oh，I’m fat．What’s for my break-fast?B：An egg and a glass of milk．A：Anything else?B：No.”他的發言雖然簡單而且還不流利，但那可是他自己想出來的，“Wonderful!”我對他豎起了大拇指，他開心地笑了。接著我又點了幾個同學，他們編的對話一個比一個精彩，五六分鐘的“冷場”時間換來的是學生對英語的體驗和成功的喜悅，你說這樣的“冷場”難道不好嗎?

五、練習環節需要給學生留足思考的時間

課堂上的練習時間通常是放在下課前幾分鐘，時間是比較緊張的。特別是在完成與教材配套的《補充習題》和《評價手冊》上的聽力練習的時候，許多老師總是在匆匆放完錄音后集體核對答案。我認為這樣做效果并不好。因為匆忙聽錄音會使學生忙中出錯，影響正常水平的發揮，而集體核對答案的方式一方面使教師較難及時掌握每個學生的學習情況，另一方面又會影響學生對待作業的態度。所以，在對待一些學生可以在課后獨立完成的練習時，我通常是講清做題的要領，讓學生在課后認真完成；在做聽力練習時，我會要求學生認真地安靜地讀題，弄清題目的要求，在準備就緒的前提下有條不紊地完成聽力練習，而集體核對答案就可以免了。

誠然，我的英語課少了讓學生演一演、唱一唱、畫一畫，少了“小手如林、笑聲滿堂”的熱鬧場面，取而代之的是一些“冷場”的時間，但我認為這些時間的付出是值得的，因為一堂課的時間是既定的，短了這頭便可以長了那頭，在我的英語課堂上，學生們通過不斷的思考，他們的思維和知識都得到了及時有效的補充。許多名師都特別強調在課堂上“老師要少說幾分鐘，讓學生多說、多練幾分鐘。”我們英語老師更應該如此。在教學過程中應放手讓學生主動嘗試，自己探索：不代替學生說出他們自己經過努力能得到的答案；不代替學生思考，為學生創設思維情境，提供思考機會；鼓勵學生各抒己見。我們應該把只滿足了教師和少部分學生發展的時間讓出來，變成大多數學生的思考、想象和練習的時間。實踐證明，當學生擁有了這部分屬于自己的時間，便可以在想象的空間內任意馳騁，享受成功的喜悅。