抓住最后十分鐘的精彩

在我校的一次英語(yǔ)教研組的活動(dòng)中，8位英語(yǔ)教師參與填寫了一份關(guān)于“情境教學(xué)法在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用”的調(diào)查表。如下：

其中，8位教師都認(rèn)為課堂教學(xué)的3個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)使用情境教學(xué)法；1人認(rèn)為自己在備課中可以很容易地創(chuàng)設(shè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情境；3人認(rèn)為目前自己還只能在開場(chǎng)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)感到輕松；4人認(rèn)為目前自己只能在新授環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)感到輕松；1人認(rèn)為自己在創(chuàng)設(shè)開場(chǎng)部分情境時(shí)存在困難：1人認(rèn)為自己在創(chuàng)設(shè)新授環(huán)節(jié)情境時(shí)存在困難；5人認(rèn)為自己在創(chuàng)設(shè)拓展環(huán)節(jié)情境時(shí)存在較大困難。

通過以上數(shù)據(jù)，不難看出，我校大部分英語(yǔ)教師對(duì)獨(dú)立創(chuàng)設(shè)開場(chǎng)及新授環(huán)節(jié)的情境較有信心，而對(duì)于拓展環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)則較沒有把握。事實(shí)上，盡管拓展環(huán)節(jié)往往只占據(jù)一節(jié)課的最后十分鐘，但因其能有效提升課堂教學(xué)效果，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度及將課堂氣氛推向高潮的作用，都應(yīng)該足以讓教師在備課時(shí)將其視為相當(dāng)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但這個(gè)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)該和其他環(huán)節(jié)的情境統(tǒng)一?或者還可以另有設(shè)計(jì)?以下，我想談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂“拓展環(huán)節(jié)”情境創(chuàng)設(shè)的思考。

一、前后呼應(yīng)，將拓展情境設(shè)計(jì)得有據(jù)可依。

所謂前后呼應(yīng)，即將最后要在拓展時(shí)出現(xiàn)的情境，于開場(chǎng)時(shí)就預(yù)先出現(xiàn)一下，做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的好處是到拓展環(huán)節(jié)的情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不會(huì)覺得突然，反而能很快明白自己馬上要做什么。

我曾經(jīng)上過一節(jié)公開課——《牛津小學(xué)英語(yǔ)6B》第七單元“A letter to a penfriend”，由于是去外校借班上課，所以我把拓展環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)為：我自己學(xué)校的幾個(gè)孩子想要和我的這批新學(xué)生交筆友，于是他們把自己的自然信息設(shè)計(jì)成了一張張信息卡，裝在信封里，讓我?guī)怼Ｔ陂_場(chǎng)時(shí)，我就將我本校這幾個(gè)孩子的照片呈現(xiàn)了出來，并告訴我的新學(xué)生們，這幾個(gè)孩子想要和他們交筆友，并托我?guī)砹艘恍┒Y物，一會(huì)兒我會(huì)分發(fā)給他們。

當(dāng)這節(jié)課進(jìn)行到拓展環(huán)節(jié)的時(shí)候，由于開場(chǎng)時(shí)我已有所鋪墊，所以當(dāng)學(xué)生們拿到我分發(fā)給他們的一張張五彩繽紛的信封時(shí)，感到十分興奮，沒有顯得不知所措。他們渴望馬上打開信封，看看究竟是誰想要和自己交筆友。出于兒童天生的好奇心，他們更加渴望去了解別人的筆友的信息并愿意和他們分享自己的筆友信息。整個(gè)拓展情境和開場(chǎng)時(shí)的情境鋪墊相呼應(yīng)，這樣的拓展情境有利于實(shí)現(xiàn)本課時(shí)“詢問和介紹筆友信息”這一教學(xué)目標(biāo)。

二、順?biāo)浦郏瑢⑼卣骨榫吃O(shè)計(jì)得自然而出。

順?biāo)浦郏谶@里的意思是拓展情境不是另一個(gè)獨(dú)立的情境，而是由新授環(huán)節(jié)的情境延伸而來。最大的優(yōu)點(diǎn)是承接自然。往往可以產(chǎn)生源于前“境”又高于前“境”的課堂教學(xué)效果。

在備“The English Club”第一課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)。拓展練習(xí)一是在本課時(shí)的主情境“英語(yǔ)俱樂部”的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)其他的學(xué)生們感興趣的俱樂部，讓他們說出自己想?yún)⒓拥木銟凡浚Ⅻc(diǎn)擊進(jìn)入該俱樂部，查看已有的會(huì)員信息并向大家描述出來。拓展練習(xí)二也是在主情境“英語(yǔ)俱樂部”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照一個(gè)范例，向自己想要加入的俱樂部寫一封申請(qǐng)信。

兩個(gè)拓展練習(xí)都是在新授環(huán)節(jié)主情境的基礎(chǔ)上延伸的情境，實(shí)現(xiàn)了本課時(shí)以“描述他人和介紹自己的姓名、年齡、國(guó)籍等信息”為主旨的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在設(shè)計(jì)中又加上了以前學(xué)過的關(guān)于愛好、地址等自然信息的描述。從而擴(kuò)大了訓(xùn)練的知識(shí)面。由拓展練習(xí)一過渡到拓展練習(xí)二，即訓(xùn)練的重點(diǎn)由口述過渡到動(dòng)筆寫一篇小短文，這樣的設(shè)計(jì)從不同程度上使訓(xùn)練的難度呈階梯性上升。

三、提升高度，將拓展情境設(shè)計(jì)得緊跟時(shí)代，貼近時(shí)事。

先看一看以下3個(gè)拓展案例：

案例一：

某課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)為猜猜“他是誰”。教師逐條呈現(xiàn)出筆友的信息，最后通過一些關(guān)鍵信息，學(xué)生猜到他們分別是姚明、劉翔和周杰倫。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)猜測(cè)的過程中注意力非常集中，都在認(rèn)真閱讀英文信息傳遞的意思，當(dāng)?shù)玫酱鸢负笕喽硷@得非常興奮。

案例二：

某課時(shí)的教學(xué)主要情境為“談?wù)撎鞖狻保處煂⑼卣弓h(huán)節(jié)的情境地點(diǎn)從文中的美國(guó)紐約，跳轉(zhuǎn)到咱們的首都北京。將情境創(chuàng)設(shè)為：奧運(yùn)就要到了，我們?nèi)绾蜗蛲鈬?guó)友人介紹北京的天氣狀況?

案例三：

同樣是“英語(yǔ)俱樂部”那一課，有一位老師將拓展環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：幻燈片呈現(xiàn)了汶川地震災(zāi)區(qū)一名受災(zāi)的兒童的照片，教師問學(xué)生們?cè)覆辉敢鈳椭@個(gè)不幸的孩子，學(xué)生們紛紛表示愿意。于是教師就領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)入了“情境”：我們要一起加入“紅十字支援者俱樂部”。

以上三例均為成功的拓展案例，它們共同的特點(diǎn)是時(shí)代感強(qiáng)，貼近時(shí)事。通過學(xué)生參與拓展的過程，教師對(duì)他們直接進(jìn)行著愛國(guó)主義教育。讓學(xué)生在英語(yǔ)課的拓展練習(xí)中生發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感，感受到榜樣的力量，并促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)愛他人的意識(shí)。愛國(guó)主義情結(jié)在一堂小小的英語(yǔ)課中，在一個(gè)拓展情境中得到展現(xiàn)與升華。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，拓展環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)需要遵循幾點(diǎn)原則：一要符合兒童心理，迎合學(xué)生興趣；二要大膽創(chuàng)新形式，豐富課外知識(shí)；三要緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)；四要提供詞句支撐，控制訓(xùn)練難度。

盡管拓展環(huán)節(jié)可能只占課堂時(shí)間的最后十分鐘，但這十分鐘會(huì)不會(huì)成為一個(gè)做給別人看的空架子或者是毫無樂趣和新意的一個(gè)機(jī)械的環(huán)節(jié)，完全取決于老師在課前的思考和上課時(shí)的臨場(chǎng)調(diào)控能力。在平時(shí)的教科研探索中，我們就應(yīng)該多想想可以給拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)哪些情境，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，更需要教師是個(gè)“有心人”，留意每一種情境創(chuàng)設(shè)得是否合理、是否有趣、是否有效，只有有效的情境創(chuàng)設(shè)才能真正促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。