生成，使課堂鮮活起來

[背景]

“空氣有質量”是科學四年級上冊第一單元《空氣占據空間》中的一部分內容，這部分要求學生用觀察、實驗等方法認識不易直接感知的空氣性質之一——空氣有質量，培養(yǎng)學生細心實驗、注重證據、認真思考的科學態(tài)度。

[教學儀器]鐵架臺、大小不一的氣球、飲料管、棉線、天平、有關空氣質量的錄像等。

[片段實錄]

(學生活動：學生把杯口朝下垂直倒扣入水中。再慢慢傾斜杯子)

師：你們看到了什么?

生：看到有氣泡不斷往上冒。

師：對于氣泡往上冒，有什么想法嗎?

生：說明杯子里有空氣。

生：說明空氣比水輕。

生：說明空氣仍有一定質量。

師：還有同學有看法嗎?

生：空氣可能有質量吧。

生：也許有吧，怎么知道空氣有質量呢?

師：對了。有辦法證明嗎?

(學生思考、討論后實驗)

師：你們是怎么做的?有什么發(fā)現?

生：我們把相同的氣球系在飲料管上，懸掛起來保持平衡，往一只氣球內吹氣，發(fā)現吹氣的一端下沉，說明空氣有質量。

生：我們把兩只氣球吹了氣，放在天平上，保持平衡，把其中的一只氣球內的空氣放掉，天平傾斜，說明空氣有質量。

生：老師，我們的情況和他們的不一樣。

師：說，有什么不一樣?

生：我們把兩只氣球吹得很大，懸掛起來保持平衡，刺破其中的一只，發(fā)現其仍然平衡，怎么會這樣呢?

(這個問題可是教學前不曾預料到的，是教學過程中突然生成的)

師：怎么會是這樣的呢?同學們想想，這是什么原因?

(學生沉思片刻)

生：他們的氣球吹得很大，空氣對它們的浮力也大。

生：對了，氣球吹得很大時，所受的浮力增大，與球內的空氣質量抵消，所以仍保持平衡。

師：對不對呢?能不能再試一試呢?

(學生實驗)

師：有什么發(fā)現?與剛才的想法一致嗎?

生：我們的實驗結果和剛才的討論結果一致。

生：我們選取的一大一小兩只氣球，吹足氣，把小一點的氣球刺破后，另一端向上翹了，說明氣球所受的浮力比其受的重力要大，所以上翹了。

(播放有關空氣質量的錄像)

[反思]

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程”(葉瀾)。新課程理念下的科學課堂，體現出開放和彈性，學生的探究隨時會有新的情況和挑戰(zhàn)，他們和老師一起成為課堂生活的創(chuàng)造者，使課堂充滿活力，在教學過程中，教師要不時激發(fā)、捕捉課堂中的生成資源。

1．營造氛圍，孕育生成。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。在教學中我們要創(chuàng)設積極愉悅的情感背景與學習情境，提供民主、寬松的氛圍，大膽放手，盡量減小對學生的束縛，鼓勵學生自主探索，大膽思考，敢于提出自己發(fā)現的問題，正是這樣，在教學中，學生才能發(fā)現并提出“刺破其中的一只，發(fā)現其仍然平衡”的問題。

2．認真傾聽，捕捉生成。課堂教學是一個師生積極互動的過程，作為學生學習的促進者。課堂教學中教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，對學生提出的一些意想不到的“脫軌問題”，要及時采納并給予充分肯定，保持他們的探究熱情。

3．激發(fā)內驅，探究生成。對于學生在探究中生成的問題，要給予充分的時間，激發(fā)其學習的內驅力，調動其情緒，激勵其去進一步探究，形成課堂教學新的高潮。

總之，科學教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，面對課堂中動態(tài)生成的鮮活教學資源，我們不能拘泥于教案，必須獨具慧眼，善于捕捉生成資源，及時巧妙地納入教學活動中，促進我們的科學教學活動在動態(tài)生成中完善和提高，展現課堂教學的生命活力。