《離騷》（節選）教學實錄

個人簡介

夏云陶，男，浙江省湖州中學高級教師，語文教研組組長。浙江省省級普通話測試員，浙江省湖州市青語會副會長，浙江省青年語文教師發展研究課題組成員。曾獲“湖州市第七屆教壇新秀”“湖州市骨干班主任”等光榮稱號。在省、市各類業務評比中獲獎近30項，如浙江省高中語文優質課評比二等獎。在《語文建設》《語文學習》《語文教學通訊》等刊物上發表論文60篇，并兼任多家刊物的特約撰稿人。教學上主張“教師應該在學生中找到自己的位置”，追求“活且實”的教學境界。

教育觀點

語文教學應該“活且實”

一篇課文可以有多個教學目標，多種教學策略，當我們確定了目標與策略后，應該盡量讓教學形式有效地服務于教學內容。如果我們讓語文教學活一點，那么這種服務才可能高效；如果將需要解決的問題落得實一些，靈活的教學機制才可能有的放矢。

要使語文教學“活且實”，首先要對教學內容有所取舍。在教學中，教師應針對一個核心問題，把很多小問題緊密結合在一起，這樣課堂才會顯得緊湊。如果問題過于瑣碎，那么學生就會像在荒山野地打游擊一樣；如果問題過于分散，學生就無法在有效的時間內抓住主要問題；而脫離了教學內容的插科打諢，只能起到暫時的娛樂作用。

其次要考慮教學形式的有效運用。一堂課可以運用多種教學方法，但必須找到一個良好的激發點，各種方法之間應該相輔相成、縱橫交織；如果這些教學方法只是為營造課堂氣氛而使用，那教學目標將如何達成呢？

王榮生教授說過，語文教學的多項教學任務應巧妙統一在一個環節里，而不是幾個方面各行其是，把語文課堂弄成一個個碎片。閱讀教學內容要切入文本的精華、精髓。教學的各個環節應圍繞、指向核心教學內容的核心點，在課堂教學過程中，所有的教學環節最終促使教學中的核心問題得到有效解答。教學環節集中、有效了，教學內容才能對學生產生深遠的影響。

要使語文教學“活且實”，還得對教學方式有所取舍。這種取舍應以學生的閱讀初感為起點，應從對閱讀理解一般規律的認識中得出判定，最大限度地符合學生的認知心理需要。這就需要教師有一顆靈巧的心。

歐陽代娜在《歐陽代娜中學語文教學藝術初探》一書中也提到了語文教學應該具有以下特點：“美”“巧”“活”“實”。其中“巧”是“語文能力訓練與知識傳授兩者之間關系的最佳結合點，閱讀教學中最大信息量的儲存點，課堂思維訓練的最巧的入手處，課文處理的最關鍵的突破口”。換言之，“巧”主要落實在關鍵詞句上，尤其是要“善于抓住題眼，以一字帶動全篇”。對這個“巧”字，王榮生教授提供了一種更簡潔的說法，即“要找到教學的誘導點”。做到了“巧”，達到了“誘導”的效果，那么一節語文課便有可能做到“活且實”了。

抓準了“誘導點”，教學的切入點就應該是靈動的。文學作品中蘊涵的情感可能是歡快的，也可能是沉重的，因此課堂氛圍也可能有活躍與沉重之分，但不應該混亂或郁悶。混亂會令教學無序，郁悶會使學生厭倦。無論面對怎樣的作品，學生的頭腦和課堂表現都應該是活動的，而不應該是死寂的。“活”是有效落實的基礎，“活”不必說說笑笑，而應該積極地思考、交流與探討。

在古詩文教學中要體現“活且實”，難度較大。古詩文教學離不開翻譯句子，但若像翻譯文言一樣翻譯一首古代詩歌，那實在是有點殺風景。如果能將古詩翻譯成現代詩，也許是一種比較好的做法。不過任何作品都是在作者所處環境、相關心理、當時當地用語習慣等影響下產生的，保留詩歌 的“原味”很重要，因此這里還涉及怎么譯，譯后對原詩有什么影響等問題。

這里介紹一種保留詩歌“原味”的做法：緊縮詩句—保留簡單易記的詞句—形成詩歌的主干。如果用得好，這可以成為一個很好的誘導點，可以培養學生的概括能力，激發學生的學習主動性。而且它會引發學生進行比較，在比較中，很多字詞的含義會被凸顯出來，這遠比教師空洞的說教要靈活得多。

緊縮除了能鍛煉學生的概括能力，還能打通教學內容，使學生在不自覺中把詩句的翻譯、理解融會貫通起來，避免了枯燥的翻譯而引起的乏味，不僅讓學生學得實，還讓學生學得活。學生想將原詩改成什么樣子，多少字數，并不重要，重要的是學生成了學習的主人。如果在教學中能多發現一些這樣有價值的“誘導點”，學生學習的興趣就會被真正激發出來，學生的語文素養將會得到真實有效的改善。

教學實錄

師：同學們，今天我們來學習屈原的《離騷》。屈原是戰國時期楚國人，名平，字原，本世紀曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等。《離騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復朗讀課文。

（學生紛紛朗讀）

師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨特情懷呢？

生：其實，沒學這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢？

師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎？

生：好像沒感覺。

師：同學們希望老師怎樣去教這篇課文呢？學習這篇課文，你們希望得到些什么？

生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學得很心虛。我希望老師能有點新方法。

師：那好，我們就把學習重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點要翻譯的字詞。請同學們嘗試一下，看能否對文中的詩句進行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。

（學生埋頭動筆，然后討論了一段時間。）

生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。”

（學生鼓掌）

師：大家鼓掌是因為他改得不錯吧？那么請問他的改動有什么特點？

生：詩歌更簡練了，每個句子都只有四個字，那么整齊，比原文更有節奏感了。

師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎？

生：好像不能這么說。

師：請果斷些，到底是修改后的好，還是原詩好？我們評價一篇作品有哪些標準？

生：應該以主題的需要、表情達意的效果為標準吧。

師：很好！那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區別？大家自己讀讀看。

（學生七嘴八舌地讀了起來）

生：四言詩比原詩更整齊，更有節奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。

師：看來同學們已經學會從作者的心情和朗讀的情境去思考問題了。不過我想簡單地補充一下，在我國古代文學史上，《楚辭》是南方文化系統的源頭，而《詩經》是北方文化系統的源頭，《詩經》以四言詩為主，《楚辭》則相對比較自由，讀起來比較舒緩，所以這兩種形式體現了不同地域的文化特色。哪怕是一個語氣詞都有標志性作用，大家想到什么了嗎？

生：“兮”字是楚地方言的體現。

師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉？

生：不能。

師：好。但我還是要表揚剛才那位同學，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩歌的主要信息了解得更清楚了。

（很多學生點頭）

師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩？能否再簡單些？

生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降。皇覽余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均。”

（有學生笑了起來）

師：這位同學，你為什么笑？請站起來說說。

生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。

師：好的，看來你感覺到了，原詩雖然沒有第一位同學修改后的四言詩那么整齊，但還是很有韻律的。當韻律與情感和諧時，作品才會給人以恰到好處的感覺。不過，我還是要表揚第二位同學，因為他真的有很強的概括能力，對于我前面提出的要求，他完成得還是很出色的吧？

生（七嘴八舌）：是的。

師：不過就算求簡練，有一個字還是省不得，就是“伯”字。因為屈原的父親字“伯庸”，稱人的字而不稱名，本身就是表示尊敬，更何況屈原是想到了死去的父親而抒發的感情，其中的敬意很濃，怎么可以隨便將其父的字給刪去呢？

生：對，得把“伯”字添回來。

師：現在我來改給大家看看，我只嘗試緊縮前兩句，將它改為“帝之苗裔，朕考伯庸”。同學們看看我修改后大意有沒有變？和第一位同學的修改相比，誰好些？

（學生反應很激烈，老師挑代表發言。）

生：大意沒變。不過在表達作者情感時有差異了。因為根據課下注釋，“高陽”帝是楚國君王的遠祖，壓縮成“高陽苗裔”才可以看出屈原與楚國血肉相連的關系，“高陽”二字用意獨特，比光說“帝”好得多，因為這是屈原愛國的根本原因之一。

生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現不出作者的意圖。當某人說“我的父親是某某領袖”時，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會他說話時的自豪。但是“伯庸”這個人大家都不太熟，似乎沒什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易體會到屈原的自豪感，因為“皇”是“偉大”的意思。

師：說得真好。這樣一來，同學們已經不知不覺地在翻譯，并掌握了一些難字的含義。你們的取舍越來越接近作者情感的需要了。大家再來思考一下，作者在寫這首詩時，有沒有有意地緊縮呢？

生：有。“皇覽揆余初度兮”中的“皇”就是對前文“皇考”的緊縮。

師：誰能告訴我，作者為什么不說“考覽揆余初度兮”，而說“皇覽揆余初度兮”呢？“考”是父親的意思，看起來更明白啊！

生：還是為了突出父親的偉大，所以保留“皇”字，省去“考”了。

師：有道理。如果同學們始終注意屈原的情感取向，就會對每個字的用意有很貼切的把握。與前面兩位同學的修改相比，第一位同學保留得多些，請讓我再來重復一下他的修改：高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。（板書）希望大家仍從“更貼切地表達情感”這個角度去思考。除了剛才討論過的句子外，你對其他修改后的語句還有什么看法？

（學生開始討論，片刻后，教師提問，學生自由發言。）

生：“攝提孟陬，庚寅吾降”這樣的改法，只是注意到了其中有三個詞語是用來表時間的，出生的時辰交代清楚了，但卻讓人覺得無法表達作者的語氣。作者是為了強調自己出生時間的巧合、身世的不平凡，其中“貞”是“正”的意思，這個字被抽掉后語氣就變得很平淡，簡直是流水賬式的交代，這個字實在是省不得啊！

生：“皇覽余度，錫余嘉名”中的“初”省不得，因為是對前面出生時間等內容的照應，這種照應也是有強調作用的。“肇”字也得保留，因為它是“開始”的意思，屈原的父親根據前面那么多不平凡的前提才給屈原起了名，這里用“肇”字可以體現非常鄭重的態度。

生：“揆”也很重要，我剛才查了一下《古漢語常用字字典》，“覽”是“看”的意思，“揆”有“揣測、推理”的意思，由“看”到“推理”是一個過程，它也能體現屈原的父親給兒子取名和字時的慎重。

師：大家把那些可以翻譯的提示必要信息的詞的作用都分析出來了，還有別的想法嗎？

生：我的說法會重復老師前面的看法，但是我還是要告訴大家，我想把其他被刪除的字都補回去，因為它們在調節語速、表達語氣、準確表達情感等方面確實起到了不可忽視的作用。

師：同學們，今天這節課我們才學了課文的一部分內容，但是同學們有沒有發現，在修改與比較中，我們已經基本掌握了字詞的含義，了解了屈原的心理。課下的注釋其實已經很詳細了，只不過同學們原先不太愿意仔細看，現在看進去了，而且也沒有覺得落實字詞含義是枯燥的事，我認為大家的收獲不小。希望大家能從剩余的內容中任選一段，也用緊縮的方法，體會字里行間的獨特意蘊。下課！