語文閱讀能力的整合策略

閱讀是語文課程中一項極其重要的內容，是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養閱讀能力，可嘗試下面四個整合策略。

一、開掘信息資源，進行內容整合

閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀的目的是讓學生吸收更多的語文信息，從而占有大量有效的信息資源。要做到有效地吸收或輸入信息，就必須開掘信息資源，形成信息網絡，進行內容整合。

首先，要精研教材。選為課文的文章，反映了作者生活的時代，折射出作者的人生態度和社會理想。因此，在閱讀中要引導學生注重情感體驗，接受高尚情操與趣味的熏陶，弘揚民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，發展個性，豐富精神世界。同時，還要指導學生了解文章的內容知識（陳述知識），并轉化為使用語言文字的基本技能（程序性知識），同時學習作者的構思方法（策略性知識）。這樣，才能完成內容整合的第一步——課內學習。

其次，擴大閱讀領域。新課標建議：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂W生應在教師的指導下，跨學科閱讀，如歷史、地理、數學、物理、化學、音樂、美術、哲學等，這些學科蘊涵著大量豐富具體的語文知識，對開拓學生視野，使其知識儲備呈現多元化特色很有幫助。

再次，要善用文化語境。應指導學生通過閱讀報刊、書籍，廣泛涉獵古今中外的政治、經濟、法律、軍事、文學、科技、民族文化等領域，使他們的知識能力系統形成長、寬、高的立體特點。

二、體現持之以恒，進行時間整合

語文學習內容浩繁博大，決定了學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能夠奏效的。因此，在閱讀時間的安排上要進行自主性、生成性與開放性的整合。

就自主性而言，要充分利用課內選文，指導學生自主搜尋、選擇、吸納知識營養，充實自己；要培養學生發現、提出、解決問題的能力。

就生成性而言，師生要在特定的教學情境中，通過對話、互動，對學習內容進行創生，而不是僅局限于內容的把握、形式的了解、詞句的運用。要鼓勵學生對學習內容進行質疑、探究、反思，以培養學生的批判精神和創新能力。

就開放性而言，不能把閱讀能力的培養僅僅局限于課內，而應向課前、課后、課外延伸，做到集中學習與分散學習相結合、指定篇目與自選篇目相結合、一般了解與深入探究相結合，以培養學生的自主、合作、探究能力。

三、根據不同目的，進行角度整合

新課標明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄爸鸩脚囵B學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！蔽覀兛梢詮娜缦聨讉€角度進行整合：

1.積累性閱讀。以積累感性語言材料和自然、社會知識為基本目標。

2.理解性閱讀。以弄懂作品詞語、句子、篇章、寫作方法、思想內容和社會價值等為目的。

3.比較閱讀。在分析綜合的基礎上借助比較的思維過程進行一種積極主動的閱讀。

4.探究性閱讀。閱讀時，不迷信書本，邊讀邊思考，深入探討，細究精研，以求探根究底。

5.批判性閱讀。既有對文本內容和形式的肯定、闡釋與補充，也有對文本內容和形式的否定、反駁與匡正，但重在反面評判。

四、突出訓練效果，進行策略整合

教學策略指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施方案，包括師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。就閱讀教學而言，為了更好地培養學生的閱讀能力，可以嘗試以下策略、方法。

1.感受閱讀樂趣

這是學生閱讀學習的心理基礎，興趣是最好的老師，學生只有感受到了閱讀的樂趣，才能把閱讀變成自主、能動的學習。教師既要善用新教材，還要積極創造條件，讓閱讀課堂成為快樂的天地。

2.豐富閱讀活動

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”學生只有在閱讀活動中才能學會閱讀。教師可創設各種情境指導學生閱讀，如編故事、當畫家、當演員、當科學家、當詩人、當收藏家、當辯論家、當編輯等，讓學生在閱讀過程中品味語言美，感受形象美，體會情感美，鑒賞意境美，追求創造美。

3.學會多種讀法

新課標要求學生學會多種閱讀方法，包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等。學生精讀時，可指導他們交叉閱讀（兩三種不同內容的材料交替閱讀）、帶問題研讀（廣采博取、搜尋各種資料）、比較閱讀（取兩種觀點相近或相反的對比），最后達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！?/p>

總之，語文閱讀能力培養的四種整合策略，其核心是強調學生的主體地位，倡導綜合性學習，打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，進行利于個性化的教學、有利于跨學科的教學。