論點摘編

語文不等于文學

吳秀明在接受《中國教師報》記者訪談時指出。有些搞文學的朋友特別是作家對中學語文教學有諸多的抨擊。他們有意無意地倡導將語文文學化，這不合適，也不切合語文實際。文學是語文中的重要內容，但它不等同于語文，也不能替代語文。將文學混同于語文。等于取消了語文工具性功能。對于中學生來說，基本的語文規(guī)范特別是語言規(guī)范的掌握十分必要。文學的個性化寫作與語文的個性化寫作還是有一定區(qū)別的。作家所謂的個性化寫作(往往是反規(guī)范寫作)是在已經掌握規(guī)范的基礎上進行的。在中學階段，置語文表達基本功于不顧。一味地講個性、講審美。這對中學語文教學來說可能太奢侈了。

使用學術語言時要嚴謹

劉方在《學術語言及其發(fā)展趨勢》一文中指出，從事學術研究的人要能通過恰當的學術語言準確表述其思想和觀點。使用學術語言時必須嚴謹：1、應該使用學術界公認的學術語言。學術界公認的學術語言是指在一個相對穩(wěn)定的時期或階段、在相應的語境里、在探討具有共性問題時所使用的學術語言。這種使用是建立在對這些學術語言深刻理解基礎之上的。2、應該對特定學術語言加注或標出其引申義。如果一種學術語言在某一研究領域具有特殊含義。那么就必須注明。否則容易影響讀者對研究成果的理解和接受程度，甚至會使讀者心存疑慮。同一個人在使用相同的學術語言時。學術語言的含義也會隨其研究的程度發(fā)生相應的變化。需要時一定要注明其在某處使用的特殊含義。3、對自創(chuàng)性學術語言要加定義。不能隨意使用。

如何喚起低殷舉生的寫作青識

小學低段學生剛開始學習寫作，處于作文起步階段，楊鐵閎在《如何喚起低段學生的寫作意識》一文中對指導低段學生的寫作提出了如下策略：1、由說到寫，引導學生自我表達。一開始，可以鼓勵他們在同學面前說一說自己聽到、看到的新聞或想法。然后逐步引導他們把每天想告訴大家的事寫在寫話本上，一句、兩句都可以，多寫幾句更好。老師可以面批交流鼓勵，也可以集體講評，讓學生感到自己的寫作是有價值的，它是自我表達的一種方式。2、讓寫作和生活密不可分。在教學中結合教材開展活動，引導學生觀察生活。記下自己的所見、所聞和感受。3、倡導寫“放膽文”。先放手，后規(guī)范。學生初學寫話時。盡量不限制他們，只要他們能把自己的意思表達清楚就表揚他們。當學生對寫作有了一些實踐感受、產生一定興趣之后。再教給他們格式、標點、把句子寫通順等粗淺的技能。4、以讀促寫，讀中學寫。首先要讓學生閱讀經典，提倡親子閱讀。其次要在讀中學寫，在閱讀教學中依據課文內容，結合學生的生活經驗和認知水平。為他們提供說和寫的機會。5、珍視童真、童言，善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點。在批改中為學生用得好的詞語、寫得好的句子畫上波浪線，在習作后面寫一些激勵性的評語，畫上星級、笑臉等。還要在全班宣讀佳作，讓老師、同學來說一說、評一評好在哪里。

“專家”與教師的關系

陳向明在《“專家”與教師的關系定位思考》一文中認為，“專家”應盡量做“傾聽者”和“提供批評的朋友”。教師最需要的不是具體的技術指導，而是自我成長的動力和發(fā)展空間。這個動力存在于教師自身，如果“專家”具有精神魅力和感召力，可能在與教師的生命“遭遇”中協(xié)助激發(fā)其發(fā)展動力：這個空間有可能由“專家”從外部進入學校而創(chuàng)設。或通過項目、課題的開展。或通過學習資源、人際關系的提供。“專家”無法告訴教師問題的答案。因為對很多問題。“專家”也不知道答案。有時甚至連問題是什么也不清楚。對教育教學中存在的問題及答案，教師自己最清楚。他們可能因為長期的壓抑一時說不出來，但他們心里是明白的。他們需要的只是一點催化劑、一些鼓勵、一個更加寬松和安全的環(huán)境。因此。“專家”的作用不是顯示自己多么有學問，更不是用一些高深的理論或小技巧“鎮(zhèn)住”教師，而是真正放下自己(擺脫“專家”的姿態(tài))，與教師一起探索，一起往前走。

如何讓學生提出問題

“同學們還有問題嗎?”“沒有了。”這是當前課堂教學中常見的對話。徐昕、王德芹在《“沒問題了”是個大問題——對目前課堂教學現(xiàn)象的思考》一文中認為，學生的問題意識正被我們的課堂教學抹殺。課堂不應該是消滅問題的戰(zhàn)場，而應是解決問題的陣地，是滋生問題的沃土。要想使學生積極思考，主動提出問題。首先必須順應生命體的成長特點。一節(jié)課的圓滿并不說明這節(jié)課就是有效的，有效的課堂應當是通過師生之間、學生之間的互動合作，使學生的困惑得以闡釋，學生的思維得到真正發(fā)展，從而產生更進一步的思考，提出更深層次的問題。其次。課堂上設置的問題必須是有層次的、有思維價值的，只有這樣才能引起學生的認知沖突，并生發(fā)出更有價值的問題，使學生經歷“問題一結論一問題”的學習過程。達到學生源源不斷地產生有價值的新問題和對這些問題不斷地探索問題的理想境界。再次，課堂教學實踐要走向學生的“活動構建”，但學生必須是主動的、自然的。

常態(tài)課是一種怎樣的課

嚴育洪在《常態(tài)課該是怎樣一種課》中對常態(tài)課進行了三方面的闡釋。首先，很多人把它理解成“日常的課”，也就是“經常要上的課”。既然如此，理應比那種只為公開(包裝)自己的“公開課”重要。其次，人們還將其理解成“平常的課”。但這個“平常的課”僅僅是與一些過分追求“五彩繽紛”。甚至是“光怪陸離”的觀賞性、非常態(tài)的“公開課”相比較而言的，常態(tài)課無須過分“裝飾”與大肆“張揚”。平常課應該是一種不公開的公開課。公開課應該是一種不平常的常態(tài)課。再次。還可將其理解為“習以為常的課”。“習以為常”有利有弊：利者，教師可逐步形成教學風格；弊者。學生易對課堂學習失去興趣。所以，常態(tài)課應經常“變態(tài)”。教師應力爭常教常新。