文本閱讀助讀資料篩選的有效策略

編者按：身處網絡資訊充斥時代的我們，如何從浩如煙海、汗牛充棟的文字中尋找有助于指導學生解讀文章的助讀資料，成為擺在每一位老師面前的難題。以前我們為沒有資料發愁，現在是為資料泛濫發愁。湖南省資興市教研室雷林宙老師的《文本閱讀助讀資料篩選的有效策略》一文，為我們提供了可資借鑒的方法。讀后不妨一試。福建寧德陳成龍老師和安徽舒城縣馮菊榮老師的教學設計也從實踐層面為我們提供了根據所教文本特征及作者所處時代，選擇助讀資料的范例。

一、由“端木”引出的話題

近日聽課，課文是端木蕻良的《土地的誓言》(人教版課標教材七年級下冊)。文章表達的是東北人民對日本侵略者的憤怒和對家鄉故土的熱愛之情，感情充沛，激情澎湃，讀后令人熱血沸騰。執教者精神飽滿，朗讀聲情并茂，情境創設自然，還收集了許多“九一八”的資料來輔助教學。但學生似乎并不動情，這節課沒有收到應有的效果。課后才知道，原來學生對作家的名字產生了懷疑。課文注釋說這是一個東北作家，但學生卻覺得這是一個日本人的名字，于是產生了疑問：他怎么會有一個日本式的名字?他去過日本或是依據日本人的習慣改成了日本人的名字嗎?既然都已經取了日本人的名字，又何必假惺惺地說愛國呢?這些疑問礙于上公開課不好問，憋在心里，此后也就失去了聽課的興趣……

以上是浙江寧波趙霞老師在她的《由“端木”所想到的》一文中介紹的她聽過的一節問題課，本意是為了闡述課文作者介紹與寫作背景介紹在《土地的誓言》教學中的重要性。文中所舉事例發人深省。同時也讓我深切地感受到在必要的時候，引用必要的資料的必要性。

二、資料篩選的必要性

助讀資料和現代化教學手段一樣，都是文本閱讀的輔助手段，我們不僅要重視他們的作用，還要認真研究怎么充分發揮他們的作用。因為教材中的作品是豐富多彩的，它們來自不同的年代、不同的地域，隸屬于不同的題材和體裁。很多時候，必須借助助讀資料才能更好地理解和接受。

從作品產生年代來講，作品都會有時代的烙印，都會把作者的思想感情和創作意圖投射在其中。因為他們有他們的現實世界，有他們的人生經歷和情感體驗，有他們所特有的屬于那個時代的實際的或假想的讀者群。我們今天組織學生閱讀這些文本是要通過一定的過程和方法，幫助學生從他們的知識結構、精神世界和生活經驗出發，感受和理解這些文本，進入作者的知識視野。理解文本的思想感情，感受作者的情感體驗，從而實現直接經驗與間接經驗的對接，擴大自己思想視野和情感感受的范圍和深度，完成文本意義的重建。

從作品的題材和體裁方面來講。同一題材的內容，可用不同的體裁來表現；同樣，不同題材的內容，也可以用同一體裁來表現。閱讀教學的另一個任務就是要通過一定的過程和方法，引導學生感知和理解作品的表達形式，從而進一步豐富他們的表達手段，增強他們的表達能力。

要達到以上閱讀目的。就要借助一定的教學手段、教學資料和教學媒體，其中較為重要的一項就是借助一定的資料。在穿插、鋪墊和拓展中引領學生分析比較。從而幫助學生完成文本閱讀，實現語文綜合素養的提高。否則，就可能使學生的閱讀停留在一知半解的階段。影響閱讀效果。

三、資料篩選的意義

1、對學生的文本閱讀具有一定的調控、導向以及推進作用。有利于引導學生在解讀文本時尊重文本，尊重創作主體的思想感情和觀點見解，避免解讀的隨意性和不確定性，從而有效地提高教學效果。

2、有利于創設一定的情境和氣氛，激發學生的學習興趣和熱情。如在教學《開國大典》(節選)之前，先播放一段《東方紅》，能很好地創設情境，喚起學生的學習熱情。

3、有利于轉變學生的學習方式。由原來的就文本讀文本的封閉式轉為借助資料讀文本的開放式。由封閉式閱讀的感性轉向開放式閱讀的理性，從而拓寬學生的知識和情感視野，使他們在不斷積累知識、積累體驗、豐富情感的同時，學會學習。

4、篩選資料的過程本身就是一個師生精心閱讀和搜集整理的過程。它有利于培養學生腳踏實地、嚴謹認真的學習態度，有利于學生形成可持續發展的品質。

四、資料篩選時存在的不足

于漪老師說：“任何教學手段、教學方法都有其積極作用，但也都有其局限性，不顧時間、條件，不顧文本的個性特征和學生的認知特點、實際水平，生搬硬套，沒有不事與愿違的。”我們不難發現，目前在閱讀教學中，資料的篩選和引用還存在不足，主要表現在以下幾個方面：

1、篩選資料應以有助于文本閱讀為目的，以有助于聯系課情與學情的實際構建教學為宗旨。但是一些老師由于對“語文的外延與生活的外延相等”這個觀念的理解存在片面性，不理解它始終是一種輔助資料，只能以穿插、鋪墊和拓展延伸等形式出現。因此我們發現，牽強附會、簡單生硬的拓展延伸，偏離主題或與主題關系不大的襯托鋪墊。不管是否需要的名言警句的堆砌。音樂、歌曲等的隨意引用等現象時有發生，內容雜亂無章，程序紊亂。結構臃腫的閱讀課比比皆是。這是為引用資料而引用資料。

2、對學生的學情估計不足，篩選資料不考慮學生的接受心理，所選資料不能針對學生的“興奮點”“共振點”“觸發點”和“困惑點”。所選資料對學生沒有吸引力和啟發作用，不利于快速達成教學目標，嚴重的還會干擾教學目標的達成。

3、篩選資料沒能聯系文本實際，不能揭示文本內部矛盾，不能化解文本的重難點，使教學質量大打折扣，妨礙了學生思維品質的提升。

4、文本內容和文本形式是一篇文章的兩個方面，它們互為表里，互相依存，木可剝離。所以在篩選資料的時候。既要涉及文本內容，又要涉及文本形式。遺憾的是絕大多數教師篩選資料時只考慮文本內容不考慮文本形式，偏重于文本內容的理解而忽視文本形式的強化。背離了工具性與人文性相統一的原則。妨礙了學生語文素質的全面提高。

5、沒有度與量的權衡。不考慮適量、適度原則，不是盡量做到少而精，選擇的資料不僅不能優化教學，有時還會沖淡對文本的解讀，使教學重點發生偏離。

6、在必須引用資料的時候不引用資料，只是就文本讀文本，沒有鋪墊與襯托，沒有穿插與引領，沒有拓展與延伸。

五、資料篩選應遵循的原則

1、啟發式原則。從掌握知識的層面上講，篩選資料的時候，要立足教材，明確課堂要解決的問題，明確要教給學生的知識，在閱讀理解需要的前提下，盡量做到少、簡、易。“少”能加深印象。增進學生的記憶；“簡”能增進學生的積累和感悟，幫助學生實踐；“易”能幫助學生透徹理解并促進創新。最后要做到對知識的掌握能夠循序漸進，舉一反三。

2、因勢利導原則。從學生發展的層面上講，篩選資料的時候，要對語文課程、語文教材形成正確的認識。真正確立學生的主體地位。在正確把握文本內涵的基礎上。不斷喚醒學生的道德情感意識、主體意識和生命意識，促使他們形成持久的、積極的、符合道德要求的情感內驅力，促進學生個體的自我學習、自我發展和自我實現，促進學生全面地、主動地、可持續地發展。

3、因材施教原則。從教學的服務對象來講。服務主體的一切教學活動都是圍繞學生展開的，它與學生的最近發展區緊密相關。篩選資料也不例外。它是教師在深度理解教材后組織的結合學生實際而實施的一種教學行為，因此，在篩選資料的時候。要充分考慮學生的接受心理，針對學生對某一文本的“興奮點”“困惑點”“共振點”“觸發點”以及文本本身的重點、難點，在兩者兼顧的基礎上機智地引用和處理。

4、動態生成原則。從課程意義上講。閱讀是一種對話。閱讀教學是師生圍繞某個教學內容、某個教學話題展開的多維互動的對話交流活動。因此，我們的資料篩選要融到教學的生成中去，篩選的資料要顧及文本的解讀規律，要考慮內容主題與文本形式的有機統一，考慮是否有利于生成知識、情感、體驗等新的課程資源，是否有利于課程和教學目標的達成。是否有利于生成新的語文知識和能力。也就是說。資料的篩選要突出教學過程的適用性和有效性。

5、適時適度原則。在篩選資料時，我們還要選擇引用資料的時機和分量。掂量資料的難易程度，即做到適時適度。適時是在最需要的時候，即激趣、深化和拓展延伸等階段選用，過遲或過早引用都難以達到預期效果。適度既指量的適度又指難易程度適中。內容過多過繁，影響教學進程，淡化文本主體，最終影響教學效率；過少過簡，學生淺嘗輒止。收不到預期效果。內容過難，學生深入不進。理解不透，容易浮躁，教學容易浮于表面；內容過易，學生難以產生興趣，難以達到跳起來摘果子的效果。

六、資料篩選的策略

資料的篩選出現在教師備課階段，它和研讀教材、分析學生等一樣，是備課這一復雜智力活動的重要組成部分，是教師在預先構建自己教學過程中。為課堂實現多重對話提供可能與支持而借助的一種手段。我們認為，在篩選資料時一定要關注以下幾個問題：

1、前期準備

(1)遵循理念。應該說，我們在備課、設計教學的時候，從教學目標的確定到教學過程的預設，都是為學生服務的。每一個環節、每一個細節都應圍繞學生展開，都應首先考慮學生的需要。同理，教師在進行資料篩選的時候，應以學生的實際為起點。以學生的發展需要為終點。心里裝著學生的心理特征、知識結構、精神世界和生活體驗，從學情出發去搜集資料，占有資料，選用資料。以便充分發揮自己的“首席”作用。

(2)吃透教材。雖然新課程理念強調個性化閱讀。強調尊重學生的主體地位，強調課堂互動。但是這并不意味著我們的教學活動就可以脫離文本信馬由韁地隨意發揮。海闊天空地任意衍生。閱讀的基礎是對文本創作主體的尊重，對文本本身的尊重。也就是說，讀者的閱讀過程就是盡可能借助各種資料，還原到作者所特有的社會環境、知識環境、意識環境和情感世界中，去追溯作者的認識、思想、情感的源頭，感受作者的經歷和體驗，理解作者的價值追求和審美情趣。閱讀教學本質上是一種學生、教師、作者、文本及教科書編者之間的多重對話。而作為對話主體之一的教師的對話，也是建立在熟悉文本、吃透文本的基礎上的。總之，傳統意義上的吃透教材在今天的備課中，仍然具有不可動搖的地位和作用。要想吃透教材，通常做法是分兩步走：第一，研讀教材，就是教師對課文本身進行閱讀，進入課文，質疑它。理解它。直至滾瓜爛熟。第二，把握教材，通過看教學參考書、上網、上圖書室等途徑，查閱各種與文本閱讀有關的資料。豐富和深化自己的理解。

(3)研究學生。篩選資料的目的是彌補學生在知識面、學習能力、思維習慣、生活積累和情感體驗等方面的不足，通過資料的介入幫助學生建構知識體系、提升學習能力、培養思維習慣，形成正確的價值判斷、審美情趣和目標取向。因此。我們必須研究學生、熟悉學生，然后再有的放矢地篩選資料，讓學生在知識體系上有所豐富。學習能力上有所提升，情感方面有深刻的體驗。通過思維的交鋒、思想的碰撞，達到文本、文本作者與讀者(教師和學生)在精神上的交流與視界上的融合，使學生在知識與能力層面上有較大提升，在生命意識上有所觸動和反思，在價值觀上得到正確的引導。這樣的篩選和引用。就會真正成為閱讀的必需、學生的必需。否則，資料篩選將會低效或無效。

2、資料篩選

有了正確的理念，又吃透了教材、熟悉了學生之后。就是如何引導對話，參與對話，當好平等中的“首席”了。在對話過程中，可以是教師自己的精彩講述，可以是方法的滲透。可以是中肯的評價，更可以是資料的介入。這里只講資料介入中的資料篩選。

(1)篩選資料的立足點：激發興趣，延伸教學，鏈接知識，銜接知識與能力，滲透思想和情感，增加閱讀的厚度。擴大閱讀視野，引進閱讀和寫作方法。整合相關信息。

(2)資料的分類：目前我們課堂上使用的資料主要有圖片資料(含照片、圖畫、宣傳畫等)、音像資料(含音樂、歌曲、電影電視片段、師生MTV等攝像片段等)和文字資料。其中文字資料又可以分為背景資料(如作者介紹和創作背景介紹)、體裁體例資料(如銘、記、說、傳等學生比較陌生的文體的介紹等)、印證性資料(如一些歌頌春天的詩句對朱自清的《春》而言就屬于印證性資料)、對比性資料(如《孔乙己》與《范進中舉》)、類比性資料(如泰戈爾的《世上最遙遠的距離》之于《迢迢牽牛星》)、補充性資料(如詩歌的朗讀技巧知識之于詩歌的朗讀訓練)、拓展性資料(如《飛蛾與燈焰》《塞翁失馬》之于《白兔與月亮》)和激趣性資料(如閱讀文本之前的音樂、影片導入)等。

(3)資料來源：從篩選主體來看，它主要來自教師的收藏、搜集，也可以來自學生。從資料的存儲空間來看，它可以來自圖書館、網絡、音像店，來自現實生活。從它的物質形式來看，它可以是一篇文章(一個文段)、一部電影、一則新聞、一盤光碟、一張圖片、一幅畫、一首歌、一則故事等。

(4)資料的選用：教師在備課的時候。要盡可能多地占有資料，但是在選用資料的時候要盡可能少而精，要在所占有的資料中精選針對性強的、能較好地實現教育教學有效性的材料，做到以一當十，寧缺毋濫。

附：《魯迅自傳》助讀資料篩選(湖南省資興市第三中學李志清)

資料一 與傳記有關的穿插資料

傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，簡稱“傳”。

傳記可分兩類：一類是自述生平的。叫“自傳”：一類是由別人撰寫的。稱為“傳”或“評傳”。

自傳是敘述自己生平事跡的文章。一般先寫自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后按年代或按年齡，寫自己讀書工作的情況，一直寫到寫自傳的時候為止。可把自己的經歷分成幾個階段，每個階段突出一個方面。幾個階段又有內在聯系。傳記常用點面結合的寫法。“點”是具體敘述。選取典型事例。突出要點。“面”是概括敘述，使“點”環環相連。表述力求言簡意賅，點到為止，不必鋪陳。

(這是學生第一次學習傳記，所以有必要進行傳記知識的穿插，這樣有利于學生了解傳記，掌握傳記的分類、寫法，進而對傳記形成初步印象，然后在此基礎上更好地理解課文的思想內容和語言形式。學會閱讀和寫作傳記。)

資料二 關于魯迅少年時家中“變故”的補充資料

魯迅13歲那年除夕。79歲的曾祖母去世。當時已有電報和輪船，所以不到一個月，祖父周福清就從北京趕到紹興。祖父回家的第二天，正值浙江考舉人，主考官是魯迅祖父的同年。浙江的鄉試通常是在舊歷八月初舉行。連試三場，每場三天。最后一場考完必在八月十七，次日正是錢塘江大潮的日子。周家的一位親戚即道墟章家，因為兒子參加考試，就在考試前的一些日子，請魯迅的祖父去疏通關節。一開始。魯迅祖父覺得不好辦，后來被糾纏不過，知道這年外放主考的學臺與自己是同科出身，就寫了一封信。而這個親戚拿了這封信回到道墟，又附了1000元的錢莊銀票。馬上派人送到蘇州的浙江學臺那里去。那時規定，學臺到了省里。不能收拆私信。信送到時。學臺正與知府談話。就把信放在了一邊。可送信人不知底細，吵著要回條。學臺只好按規定讓知府拆信，知府拆開一看，拿著信就要走，回去就向光緒皇帝奏請了周福清打通關節的事，光緒皇帝批下來將周福清逮捕法辦。于是，魯迅祖父就不得不離家躲到了別處。但是，根據當時清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去。甚至“滿門抄斬”。于是，魯迅的父親也離家避難，其他男人也都避開了。(摘自張能耿《魯迅的青少年時代》)

(由于自傳的表述一般言簡意賅，點到為止，所以有一些細節，在教學過程中要作必要的補充。魯迅13歲時家中遭逢的“變故”，如果不解釋清楚，學生在閱讀時就會不知就里，莫名其妙。因此在教學過程中補充這個細節材料，對學生理解文本非常必要。)

資料三 與主題有關的印證性資料

《自題小像》 魯迅

靈臺無計逃神矢。風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

(這首詩是魯迅的人生宣言，表現的是詩人上下求索、艱難奮進的精神。表達了作者眷念祖國、立志報效人民的思想感情。其思想內容和愛國感情正好與《魯迅自傳》相印證。)