讓語文課像詩歌一樣美麗

鼠年伊始，我讀到一個詩歌教學案例。課文是《錯誤》。作者為臺灣詩人鄭愁予，案例作者是河北省張家口市第一中學的尤立增老師。反復研讀。傾心地欣賞，真是一堂好課!

讀完課堂實錄。再讀尤老師的教育觀點：“語文教學的核心重在‘轉化’，‘轉化率’是指語文知識、語文能力、與語文相關的人文素養轉化為學生自己的語文素質的比率，這是提高語文教學質量、全面提高學生語文素質的核心。”他由此凝結出一個概念，稱為“(語文)轉化教學論”。在詩歌教學領域，他認定“詩能養人”。詮釋說：“鑒賞的主體是學生，鑒賞的客體是詩歌，詩歌教學就是感知美、接受美、創造美的過程。’就是將詩歌中的美感因素轉化為學生個人審美結果和審美能力的過程。這就需要主體充分發揮主觀能動性。面對客體，憑借自己的生活經驗、知識儲備、思想水平和文化修養等去思考、判斷、理解、聯想，使之內化為自己的審美體驗與感受。或外化為語言文字形態(寫詩、寫鑒賞文章、有情感地誦讀等)。”其“內化”與“外化”之說，頗有深意，引發了我的思考。

“內化”，如同糖和鹽溶化在清水里，痕跡與功效很難“量化”。“外化”既是“內化”憑借的手段，又是顯示“內化”實績的評判標準之一。高瀑之下必有深潭。再返回來接著研讀尤立增老師呈現的這個案例，感想遂多。

先全文復現課文《錯誤》：

我打江南走過

那等在季節里的容顏如蓮花的開落

東風不來，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤

我不是歸人，是個過客……

我再量化一下，將閱讀過程中隨手記錄的數據整理出來。

(1)朗讀。凡三輪。開始由學生“自由朗讀”(初讀)；當中由學生“帶著感情來讀”(賞讀)；最后由學生帶著鑒賞心得美讀，并由教師作示范美讀。

(2)聯系課文鑒賞的需要，提示相關知識要點。主要有：知人論詩，知世論詩；作者被稱為“浪子詩人”且具有“仁俠”精神，還被譽為“中國的中國詩人”。這些屬于張目，在一定程度上控制著其后的鑒賞教學走向。

(3)從整體感受到局部的細節分辨、賞析。這個環節占據了主要位置，是整堂課的教學重心和華彩樂章。簡略統計：

整體感受方面，一個基本的參照物——宋詞的審美趣味和習慣。比如，選取古典詩歌的典型意象。-如“東風”“柳絮”“江南”“春帷”等。還有，從詩行中提取出一個故事：陽春三月。某女獨守閨房，窗下馬蹄聲碎，乃過客南游，非情郎回歸也。美人掩窗而悲，窗帷內外同溫凄美之“錯誤”。

微觀體會方面，依次提出并辨析體味的問題有：

詩歌的題目為什么是“錯誤”?包含審視“錯誤”的兩個視角。

詩人為什么說這是“美麗的錯誤”?

本詩的前兩行字體與正文不一樣。為什么?

“向晚”是什么意思?為什么不用“黃昏”?

詩中兩個“小小的”有什么妙處?

本詩以春為背景，而全詩的情感基調是凄美的，為什么不用秋為背景呢?悲秋不是更好嗎?這個問題比較另類，視角奇佳。

最后一句“我不是歸人，是個過客”，這是“過客”對女子的表白嗎?涉及對本詩意境、主旨的另類解讀。也值得玩味。

(4)概括本詩的特點：講述了一個美麗而傷感的故事；很有“張力”。留給人想象的空間大；是一首“中國的中國詩人”的詩，有中國傳統的“閨怨詩”的風格。

(5)執教者扣住“閨怨詩”這個概念，簡要解說后，安排兩個課下作業：或者分析詩人鄭愁予是如何從中國傳統文學中萃取養料的。并將感受寫在練筆本上；或者把這首詩改寫成詩歌TV腳本。

一堂溫潤美好的詩歌鑒賞課。讓我拿著“手術刀”這么切割。連我也覺得略嫌“枯燥”了。我有個根深蒂固的觀念，認為教育首先是科學，語文教育和語文學科教學首先也是科學。每一堂課，乃至一堂課的每一分鐘，都應該是一段將“語文知識、語文能力、與語文相關的人文素養轉化為學生自己的語文素質”的階梯，都應該是飽滿豐潤的母語教育的實施過程，都應該是對得起孩子們青春與生命的正規的學科教育。為此，近乎苛刻地審視這一節語文課。作出量化的統計。課上得很好，或者說相當好。

好在哪里呢?第一，內化有深度。大部分問題是由學生自己提出來的，最終也主要由學生破解了，“轉化教學論”的主旨體現得比較充分。第二，外化具有透明度。我拜讀這個案例的實錄文字，一直在復現想象中的課堂情境。作為新詩鑒賞課，這個案例顯示了諸多教學規則，蘊涵著重要的教學法則。第三，內化與外化之間的聯結，具有漢語文教學藝術層面上的熠熠亮點，這是語文特級教師共有的，也是尤老師這次教學實踐中獨有的。去年我也給中學生上了兩節課，想找回一線執教的感覺。結果有些地方尚可，有些地方則比較失望。回來重溫這個案例，感想頗多。

最后，扼要說說我感受到的或可進一步提升的教學空間。

第一，課上多次提到“宋詞”“閨怨詩”“中國的中國詩人”等概念，能不能改寫一下，將這首詩的內容用“宋詞小令”復現出來呢?小令未必能表達得充分，中調我看比較適宜。最好教師自己寫。或者請熟諳此道的高手寫。其實課下讓學生嘗試寫也不是不可以。他們寫不出來，便可到網上舊體論壇里放上個“求賢”的帖子，高手們應該喜歡做這樣的事情。若有幾個“新翻楊柳枝”，教學面貌庶幾可生變化。

第二，鄭愁予的這個名篇，總字數沒超過100字，為什么不讓學生背誦下來呢?背過了，終生不忘。課堂上的教學活動，有了熟讀成誦的根基，可能會更從容一些。

一節課，學了一首不到100字的新詩，做了新詩鑒賞方面的重要的歷練，這是不容易的。但作為常規教學，教學容量是否飽滿，希望再斟酌一下。我的意思是，在臺灣詩作中風格近似或者意趣較遠的作品。還有許多，為什么不開發教學資源。讓這一類新詩鑒賞的區域更開闊些、豐富些、斑斕些呢?

讓語文課像詩歌一樣美麗，這個標準很高。也很實。尤立曾老師這堂詩歌鑒賞課作出了一個榜樣，類似又漂亮又扎實的語文課我也在陸續欣賞著。詩歌的美麗特質是什么。課業如詩的教學境界、標準是什么，新課程推進的未來區域、主題和要點是什么——這些問題我們共同思考吧。