高年級表演不宜多用

近日，筆者聽幾位老師執教蘇教版五年級上冊第三單元《成語故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》。在學習過程中，幾位老師都不約而同地采用了表演的方式。《成語故事》再現“自相矛盾”的情景，《推敲》模擬賈島斟酌字句的情形，《嫦娥奔月》表演想象中的奔月經過。

我們知道，表演是一項能調動表演者各方面能力的活動，而語文是一門實踐性很強的課程。因此，在語文教學中融入表演的因素，讓學生在演中覓趣，在趣中顯智，會極大地提高課堂教學效率。但是，任何一種教學手段，只有緊扣文本特點和學生實際，才是最有效的。上例幾位老師執教的《成語故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》，都是高年級的幾篇課文。如此密集地運用表演的方法，筆者以為，對高年級學生而言，并不合適。

我們知道，作為高年級的學生，經過幾年的語文學習，積累了一些語文學習的技能和方法，已經具備了基本的語言感悟能力。多數情況下，已經不需要借助表演這種形象的手段來解讀文本了。像上例的《成語故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》等課文，學生完全可以通過反復品讀文本，感知文本內容，提煉文本中心。而且，像“自相矛盾”這樣的故事，作為高年級的學生，一看就懂，根本沒有表演的必要。

隨著年級的升高，高年級的學生需要更多的時間和文本對話，此時，教者要舍得放手讓學生自學。無論是開始的初讀，還是對文本的品讀、賞讀，都需要足夠的時間潛心會文，靜靜地讀，慢慢地悟。而頻繁使用的表演，擠占了本來就不多的學生自讀的時間。而且，表演的熱鬧氣氛，根本不允許學生潛心會文。沒有了深層次的和文本對話，表演只能是走過場，遮人耳目。還有，個別學生的表演，還抹殺了大多數學生的想象力，使他們對文本的解讀趨于統一。這對培養學生的求異思維極為不利。

表演作為一種教學的輔助手段，也要緊扣文本內容，圍繞教學重點，化解教學難點。不能游離于文本內容之外，偏離教學方向，成為渲染課堂氣氛的道具。像《推敲》，本應該在賈島斟酌字句上下工夫，可教者卻把學生的注意力轉到表演賈島騎驢沖撞儀仗隊的情形上，這樣的表演偏離了文本的重點，浪費了學生寶貴的時間。在課程改革深入推進的今天，我們應該理直氣壯地對這樣的表演說“不”。

總之，對高年級學生而言，應讓他們去自讀感悟，和文本親密接觸，深刻對話，從而為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。