體悟人心 形散神聚

課堂教學是一段師生共同經歷的生命旅程，更應該是一段精心預設與動態生成有機融合的智慧之旅。

課堂教學的藝術化和藝術化的課堂教學，要求教師用自己的智慧，巧妙引導，使課堂猶如一首優美的散文詩，形散神聚，美在學生的不可預料，美在老師的隨機應變。而在這首散文詩中，話題感召是關鍵。構建一個閱讀話題至關重要，因為一個精巧的閱讀話題，能夠在教師、學生、文本之間架起一座密切聯系的橋梁，使我們的語文課堂教學順暢。請看《姥姥的剪紙》教學片斷：

師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。

生1：我畫的是這個句子：“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”

師：先說說你的感受?

生1：童年的“我”是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

師：你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎?

生讀

師：我的“刁難”手段就是——

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒?

生讀

生2：我畫的是這個句子：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!’”

師：你耍賴過嗎?你能把耍賴的感覺讀到這句話中去嗎?現在我就是文中的姥姥。

生2：(用耍賴的口吻)“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”

師：(幽默地)“你差點把姥姥的眼珠子按冒了!”

師：(用指頭點一下學生的鼻子)“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀?

生：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎?請注意現在你們在干嗎?

生：(齊)剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎?

生：(齊)有!

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬——

生l：剪!

師：三伏盛夏——

生2：剪!

師：目光下——

生3：剪!

師：月光下——

生4：剪!

師：燈光下——

生5：剪!

師：摸黑——

生6：剪!

師：剪紙有趣嗎?你們達到熟能生巧了嗎?

生：還沒有。

師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪。準備，開始。

(師再次引讀，男女生輪流接讀。)

師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦!(師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。)

師：有沒有人剪到手呀?

生：(笑)沒有!

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，剪刀聲如此悅耳，作者怎能不發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。(師指點板書上的“有聲有色”。)

學生不是課堂的旁觀者，而是課堂的參與者和建構者，只有能打動學生心靈的課堂，才是充滿智慧的課堂。這里，教者以一個詞語“熟能生巧”統領4至6自然段的探究，可謂“提領一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”，“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說心情；以“雙手死死地捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，頻生情趣，真正體現出“人文就在語文中”的和諧融通。“體驗是價值的叩問，指向的是學生的精神世界和價值世界。只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。”課堂上教師的精心導撥，猶如一個個路標，將學生帶入了“柳暗花明又一村”的境界。教師有計劃地引領，讓學生反復體驗、反復感悟，在有趣中、在不知不覺中又回到了語文知識上。點亮了學生體驗的燈，也照亮了學生閱讀的道路。

薩特說：“閱讀就是自由的夢。”我們的語文教學就是要讓學生的思緒在夢中自由馳騁，引導展開學生與文本之間多層面、多角度的對話。