板塊推進 讀中入情 演中悟道

《青蛙看海》是一篇言近旨遠的童話故事。課文語言通俗易懂，層次分明。教學時，可以采用“板塊推進，讀中入情，演中悟道”的辦法來達成教學目標。

一、青蛙·蒼鷹篇：讀讀、說說——入心

課文的前三小節是第一板塊，講述了青蛙從滿懷希望到悲觀失望的心路歷程。教學的重點應定位在通過“讀”來了解文本內容，通過“說”來體驗人物內心，從而打造“讀出個性，說得精彩”的課堂氛圍。

1 出示：“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。”指名讀。說說：讀的過程中突出了哪兩個詞?(長期、很想)為什么要突出這兩個詞?

2 青蛙很想看看大海，怎樣才能實現這個愿望呢?引讀蒼鷹的話。

3 這是一座怎樣的高山呢?師簡筆畫畫山。你覺得這座山怎么樣——引出《詠華山》。

4 青蛙覺得這座山怎么樣?你從哪兒知道的?

5 練讀：“天哪，這么高的山!”(評價預設：你這座山不怎么高、你這座山有點高了、你這座山真是太高了!)

6 面對這么高的山，青蛙還做了一個動作。我們也來做一個。你什么時候做這個動作?從青蛙這個動作，你知道了什么?

7 它為什么會沒有信心?練讀：“沒有……也沒有……怎么……”句。

8 既然上不去，那就別登山了!引讀蒼鷹的話。讀好反問句。用自己的話說說，不登山行不行?(引導用上“只有……才……”)

9 分角色讀好第一板塊。進入人物內心，讀出青蛙從滿懷希望到極度失望的心情變化。

(評析：常言道：“提領而頓，百毛皆順。”這閱讀教學的“領”究竟在哪兒呢?我以為，這個“領”應該是“讀”。低年級表現尤其明顯。這一板塊由三段人物的對話構成。青蛙是主角，語言很有內涵，必須用心讀好。但讀好的基礎是理解，是領悟，是進入人物的內心。因而“說”不容忽視。“說”其實是一種交流。重視“說”實質上就是尊重學生的多元解讀，就是重視學生用語言去建構圖式——把語言文字與具體形象及生活體驗掛起鉤來。“說”透了，才能為讀好提供重要的而且是必要的支撐。這也是克服技術主義朗讀指導誤區的重要方法之一。)

二、青蛙·松鼠篇：讀讀、演演——悟道

第3到第11自然段是課文也是教學的第二板塊。松鼠的出現，幫助青蛙把大困難分解成小困難，轉換為青蛙能從容克服的小困難，并一路陪伴鼓勵，終于使青蛙登上了山頂，實現了愿望。教學這一板塊分角色讀好是重點，通過表演來領悟道理是關鍵。

1 青蛙正在失望之時，松鼠出現了，它是怎么說的?誰能說得再禮貌些?青蛙又是怎么說的?……幫助學生理清每個人物的語言。

2 課件出示人物語言，引導同桌分角色練讀。

3 同桌展示讀，評議。

4 指名表演對話部分，評議。師采訪“松鼠”：“你憑什么說青蛙一定能看到大海?”

5 師生共演悟道。①老師扮演松鼠，愿意扮演青蛙的同學可以到前面，也可以站在位置上。②對話結束后，教師引導青蛙們繼續跳：“跳跳跳，向上跳!”“跳跳跳，我們看海去!”并引導其他學生為青蛙們鼓掌加油。③律動表演中，教師追問：“青蛙們，累了嗎?怎么辦?渴了嗎?怎么辦?引讀第11節相關語句。”④明理：既然登山這么累，這么渴，不如回去吧?為什么不回去呢?

6 青蛙和松鼠就這樣跳跳跳，不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。可老師產生了一個疑問：“明明青蛙和松鼠跳了這么長時間，跳得這么累，這么渴，怎么會是不知不覺呢?(理解“不知不覺”)

(評析：閱讀是一種自由的生活、精神的生活和智慧的生活。我們不應該將其僅僅視為技術化的過程，而應看成是文化建構的過程。要做到這點，必須讓學生吟詠品味，感受文本優美的語言，享受審美樂趣。教學設計中的讀讀、議議、演演就是朝著這個目標在邁進。在這個進程中，科學地穿插讀的指導、詞的品析、理的揭示，讓人文性和工具性最大統一，從而使課堂教學目標高效達成。)

三、超越·提高篇：寫寫、說說——升華

課文的最后一個自然段只有區區11個字。卻意蘊豐富。它既是超越文本的拓展點，又是提高認識的升華點，還是回歸文本的總結點。

1 寫寫：青蛙和松鼠看到了什么樣的大海?出示填空：( )的大海。引導學生從范圍、顏色、海水等方面去拓展。

2 課件展示大海美姿。采訪青蛙：①什么原因使你看到了大海?②你能看到大海，認為要感謝誰呢?采訪松鼠：你有什么要說的?(幫助別人是快樂的)；此時，小朋友們，你們又想說些什么呢?

3 贈送格言提高認識：①有志者事竟成；②世上無難事，只要肯登攀；③一個好漢三個幫……

4 拓展：螞蟻、蝸牛和烏龜聽說青蛙看到了大海都很羨慕，它們找到了青蛙。發揮你的想象，猜猜青蛙會對它們說些什么?

(評析：對于這篇童話的解讀，不少教師只看到了青蛙腳踏實地、堅持不懈的精神，而忽略了蒼鷹和松鼠的作用。這是不全面的。這篇課文還向孩子們傳達了這樣的信息：一個人的成長過程中是需要得到別人的幫助的，幫助別人是快樂的。本板塊設計中正巧妙地體現了這樣的解讀。)