教語文，出彩的是那份靈性

語文是富含靈氣的學(xué)科，老師要帶著學(xué)生一起去充分領(lǐng)略語文作為一門學(xué)科所承載的豐富和厚重，更要善于經(jīng)營生機勃勃的課堂，以自己的聰穎伴著學(xué)生徜徉在語文的海洋中，汲取語文之靈氣，自由翱翔靈動的思維。通州實驗小學(xué)王笑梅老師以自己獨特的語文素養(yǎng)和機智讓語文教學(xué)充滿靈氣。

《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音《城南舊事》的出版后記，這篇后記以純真樸實的筆調(diào)、如詩如夢的語言，把人們帶進了美妙的童年世界。王笑梅老師深文淺教，帶著學(xué)生由語入境，由境悟情，由情生韻，創(chuàng)造了獨到的語文教學(xué)佳境。

一、靈巧的教學(xué)設(shè)計，一篇教材交給老師。如何讓學(xué)生投入學(xué)，讀出文章的韻味，這很見教師的功底。王老師教《冬陽·童年·駱駝隊》時，在教學(xué)設(shè)計上頗費心思，引領(lǐng)著學(xué)生循著一條別致的閱讀通道，去細品作品的韻味。一是避深就淺的切入。本文作者流露的是對易逝歲月的感傷以及對美好童年的深深懷念，這種情感，不同年齡層次的讀者，其感受是有差異的。從兒童的生理和心理特點來說，容易共鳴的是童年之樂，至于懷舊追憶的情感，他們是難以體會的。教者抓住孩子感興趣的趣事激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和熱情，而對懷舊的情緒則淡化處理。這樣，引著孩子走進童年世界，沉浸于童年的畫卷之中，學(xué)生一下子便進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)出了情感的共鳴。不難想象，如果抓住懷舊感情切入，處在無憂無慮年齡段的學(xué)生自然會茫然而不知所措；二是避輕就重地投入。因為整體的框架是一目了然的，線索和層次也是非常清晰的，所以讓學(xué)生就有重點的對能充分洋溢童年趣事的段落細細咀嚼，如“學(xué)駱駝咀嚼”、“剪駝毛”等片斷，通過對這些重點段落的品評，讓孩子們充分體會到作者童年的那種樂趣，以及透過這種樂趣所表現(xiàn)出來的那種淡淡的失落、點點的傷感、絲絲的留戀、深深的懷念的復(fù)雜情感。而從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)角度，又給人一種新穎、一種獨特：三是避虛就實的聯(lián)想。文章中的童年趣事雖然有趣，但那畢竟是已逝的久遠懷念，而學(xué)生正處童年，他們的生活中就有許多令人難以忘懷的故事，稍一觸發(fā)，便會浮想聯(lián)翩；稍一點撥，便會有所感悟。教者深知喚起學(xué)生的生活感知對于學(xué)習(xí)的重要意義，及時準確地抓住這些“契機”，讓孩子由課文聯(lián)想開去，進入自己可感可親的童年世界。比如讓學(xué)生談自己童年中最有趣的事，讓學(xué)生回憶什么情況下自己也有“呆”的感覺，要孩子拿筆記下自己的童年趣事等，這些很好地豐富了課堂的容量，延伸了課堂教學(xué)。

二、靈活的教學(xué)方法教學(xué)有法，教無定法。王老師以自己靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的樂趣。一是重教法更重學(xué)法。教學(xué)過程中，王老師顯得很輕松，似乎在漫不經(jīng)心地讓學(xué)生或圈劃，或交流，或想象，或體悟，而事實上，她在巧妙地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。通過這種指導(dǎo)，學(xué)生漸漸悟出閱讀的路徑，漸漸打通了課內(nèi)課外閱讀的通道，漸漸獲得了閱讀的或頷首或開懷的喜悅，以及由表及里、由淺入深、由此及彼的學(xué)習(xí)方法。一位特級教師說過，最有效的教學(xué)是關(guān)于學(xué)法的教學(xué)。王老師的課上得并不是十分熱鬧，學(xué)生也并不是爭先恐后地舉手發(fā)言，更多的是學(xué)生在默默地讀，細細地嚼，深深地悟。她讓學(xué)生低聲吟誦“學(xué)駱駝咀嚼”一段，模仿“看呆了”、“自己的牙齒也動起來”的動作，聯(lián)想自己生活中的同樣經(jīng)歷，體悟獨特的童年之趣，這種靜靜的“悟功”對這個年齡段的學(xué)生來說雖然苛刻一些，但成功地進行是有非凡的功效的。三是重單向更重多向。課堂教學(xué)主要通過師生對話來進行，對老師來說，指向?qū)W生的巧妙的提問、巧妙的引導(dǎo)是非常重要的，因為只有這樣，才能讓師生實現(xiàn)真正意義上的情感對接，從而獲得文本感悟。為了讓學(xué)生更親切、更全面、更豐富的獲得閱讀體驗，王老師敞開了指向?qū)W生的多向通道，讓學(xué)生在一個立體的世界中閱讀作品。教學(xué)過程中，凡是動情處，學(xué)生耳邊便會響起電影《城南舊事》的主題曲《送別》，凄清哀婉的旋律縈繞盤旋，渲染出文章的情感基調(diào)；凡是學(xué)生生疏處，屏幕便會出現(xiàn)特定時代的特定畫面，幫助學(xué)生準確理解彼曠彼境的情景……這樣，多向立體的教學(xué)方法突破了時間和空間的限制，讓學(xué)生穿越了時空的隧道，獲得了真切實在的感受。

三、靈妙的教學(xué)流程整堂課分四步進行，第一步是整體把握，感知童年，學(xué)生初讀課文，了解了林海音有一個怎樣的童年；第二步是細讀課文，理解童年，抓住幾個重點片斷，讓學(xué)生讀、想、議、品，沉浸到童年的氛圍中激發(fā)情感共鳴；第三步深讀課文，品味情感，對標題進行取舍，對句子進行改造，對原文進行補充，通過這些，讓學(xué)生真切體會作者情感，進入童年的情感世界；第四步總結(jié)全文，記錄童年，讓學(xué)生留下自己稍縱即逝的童年時光。這樣的預(yù)設(shè)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教者的匠心，使整個教學(xué)流程充盈著一股靈氣。這個課堂的流程既按照預(yù)設(shè)悄悄地推進，又能適時地抓住和制造生成資源，在讓學(xué)生體味“想替駱駝剪毛”這一片斷時，思維活躍的孩子不知不覺就談起了發(fā)生在自己身上的趣事，而原來的教學(xué)設(shè)計是在課堂即將結(jié)束時讓學(xué)生去暢談。王老師沒有止住學(xué)生的話匣子，讓最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在這個地方進行，不僅收到了預(yù)期的效果，而且更豐富了對作品所再現(xiàn)的畫面的理解。在課文中有“問媽媽駱駝夏天的去處”的片斷，一般的老師這里只是一帶而過，但王老師就抓住了這樣一個環(huán)節(jié)，要學(xué)生課后去找資料，去問父母和身邊老人，力求把這個問題搞清楚。這種對生成資源的挖掘，無論是就課文學(xué)習(xí)，還是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，都是大有裨益的。

四、靈動的學(xué)生群體在王老師的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)非常活躍。他們或吟誦，或靜思，有時獨立鉆研，有時小組合作，閱讀的興趣非常濃郁。在體會課文中所述馱著煤的駱駝“是一步一步走來的”時，學(xué)生們是一邊模仿馱著重物的駱駝行走的動作。一邊感受駱駝艱難的狀態(tài)和任勞任怨的穩(wěn)健，涌發(fā)出對駱駝堅韌性格的欽敬；在討論文章的標題本來用“童年”即可，為什么還要加“駱駝隊”、加“冬陽”時，大家更是暢所欲言，從渲染襯托、表情達意等角度進行分析，充分展示學(xué)生們活躍的思維。在討論駱駝“為什么要一個鈴鐺”時，學(xué)生們的思維觸角充分地張開。有的說，鈴鐺聲可以避免其他駱駝迷路；有的說，駱駝喜歡聽鈴鐺響，聽了會更賣力地干活；有的說，遇到險情時，駝鈴聲就是報警、求救；有的說，駝鈴聲像叫賣聲。駝鈴一響，人們就來買東西……這些奇思妙想更激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促進他們在閱讀中不斷地去感悟、去收獲。聽王老師的課，常常會感到驚奇，常常會發(fā)出“虧學(xué)生們想得出來”這樣的感慨。文章內(nèi)蘊著一種傷感，這種傷感，一般地說，孩子是很難體會的。然而，朗讀課文，讀到“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，很多孩子聲音低沉，有的甚至有點哽咽，那種傷感、那種依戀、那種懷念的復(fù)雜情感彌漫出來，一種特殊的氛圍讓聽課者悄然動容。